ПРИНЯТА:
педагогическим советом
протокол №1
от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
заведующий МБДОУ
детский сад №39
______ Л.В.Димидова
приказ № 107от 30.08.2024 г.

СОГЛАСОВАНА:
управляющим советом
протокол № 1
от «30»августа 2024 г.

Димидова
Людмила
Васильевна

Подписан: Димидова Людмила
Васильевна
DN: C=RU, OU=заведующий,
O=МБДОУ детский сад № 39,
CN=Димидова Людмила
Васильевна, E=aistsad39@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-10-04 17:00:21
Foxit Reader Версия: 9.7.2

АДАПТИРОВАНННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)
СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУПП
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №39 «Аистенок»
муниципального образования Абинский район

Адрес:353320, Россия,
Краснодарский край, город Абинск,
ул. Свердлова 78
телефон/факс:8(86150) 5-39-47
электронный адрес:aistsad39@mail.ru
сайт:https://aistsad39.tvoysadik.ru

2

№
п/п
1.
1.1.

1.2.

1.3.
1.4
2.
2.1
2.2

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы,принципы
и
подходы
к
формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детейдошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание
образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы

стр.
3
3

11

16
17
19
19
20

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

23

26

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

43

2.8

Рабочая программа воспитания

43

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды
(предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

61
61

2.3
2.4
2.5

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

24

32

61

69

71
71
72
75
80

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 39
«Аистенок» муниципального образования Абинский район (далее - ДОО),
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная
Программы

часть Часть,
формируемая Соотношени
е частей
участниками образовательных
Программы,
отношений

ФАОП ДО – утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками
ДОО
во
всех
помещениях и на территории
детского сада.

Парциальнаяпрограммараннегофизиче
скогоразвитиядетейдошкольноговозра
ста (Терехина Р.Н., Медведева Е.Н.,
Двейрина О.А., Петров С.И., Терехин
В.С.,
Кожевникова
В.В.
Парциальнаяпрограммараннегофизиче
скогоразвитиядетей 2–7 лет. – М.:
ООО «Издательство «ВАРСОН»,
2022. – 40 с.) дополняетсодержание в
образовательнойобласти
«Физическоеразвитие».
Программареализуется с детьми 3 – 7
летвоспитателями, инструкторомпо
ФК
и
родителями
в
залеЛФК,,музыкальномзале,
групповыхпомещениях,
науличных
испортивнойплощадках.
Модифицированная
программа
«Кубанские
традиции
храним»
авторы: педагоги МБДОУ детский
сад № 39, дополняет содержание в
области
«Социальнокоммуникативного развития».
Программа реализуется в группах
казачьей направленности с детьми 5 –
7 лет воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по ФК,
с использованием всего пространства
ДОО.

%
90/10

90/10

4

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 39
«Аистенок» муниципального образования Абинский район
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад № 39
Место нахождения:
-юридический адрес: 353320, Россия, Краснодарский край, город Абинск,
ул. Свердлова, 78. тел./факс 8(861) 5053947
-фактический адрес:353320, Россия, Краснодарский край, город Абинск,
ул. Свердлова, 78. тел./факс 8(861) 5053947
Учредитель: муниципальное образование Абинский район
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден постановлением администрации муниципального
образования Абинский район от 20.06.2023 года № 696).
-Лицензия направо осуществления образовательной деятельности (выдана
27.11.2020 №07396)
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября
2022 г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

5

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059?ysclid=lm9ky
nt7me301095015
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
9. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требованияк обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
10.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
11.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О
продолжительностирабочего времени (нормах часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

6

13.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
14.
Постановление Правительства Российской Федерации от
14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
15.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
16.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
17.
Распоряжение
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическомконсилиуме образовательной
организации»
//https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
заведующего Димидовой Л.В.,старшего воспитателяПерковой С.В., педагогапсихолога Колодешниковой В.В., учителя-логопеда Черненко Н.В.
Режим работы ДОО –10,5 часов, при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.30 до 18.00 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:

7

Цель Программы определена в соответствии сп. 10.1. ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии сп. 10.2 ФАОП ДО:
1) реализация содержания Программы;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
(ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах

8

развития, образования, реабилитации (абилитации), охраныи укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного, и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В области «Физического развития»:
Цели: методическое обеспечение организации и реализации процесса
раннего физического развития детей дошкольного возраста посредством
целенаправленного многолетнего воздействия на организм средствами
физической культуры, создание у детей устойчивой мотивации и
потребности сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.
Задачи:
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Формировать привычку к здоровому образу жизни.
3. Осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного
аппарата, зрения, простудных заболеваний.
4. Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности.
5. Прививать культурно-гигиенические навыки.
6. Оздоравливать организм посредством формирования навыка
правильного дыхания.
7. Способствовать формированию психологического здоровья у
дошкольников.
8. Способствовать осознанию и осмыслению собственного «я»,
преодолению барьеров в общении, формированию коммуникативных
навыков.
9. Развивать
внимание,
сосредоточенность,
организованность,
воображение, фантазию, умение управлять своими поступками, чувствами.
10. Гармонизировать физическое развитие.
11. Совершенствовать двигательные навыки и физические качества.
12. Повышать функциональные резервы систем организма.
13. Улучшать общую физическую работоспособность.
14. Повышать неспецефическую сопротивляемость.
15. Воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3. ФАОП ДО и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.

9

 Сохранение уникальности и самоценности детствакак важного этапа в
общем развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Согласно п. 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и
социальной помощи).
 Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы

10

существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы:
1. Природосообразности – предусматривает отношение к ребенку как к
части природы, его воспитание в единстве и согласии с природой,
осуществление образования в соответствии с законами развития детского
организма, с учетом особенностями физического развития, состояния
здоровья.

11

В остальном подходы и принципы совпадают с принципами и
подходами обязательной части Программы.
1.2.Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Абинского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации
программы являются: дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 6 группы компенсирующей направленности для
детей с тяжѐлыми нарушениями речи.
Наименование
группы/
Направленность

Возраст
детей

Группа
5-6 лет
компенсирующей
направленности для
детей с ТНР
1 год обучения
Группа
6-7 лет
компенсирующей
направленности для
детей с ТНР
2 год обучения

Кол-во
групп

Предельна
я наполняя
емость
(СанПиН)

4

10

Предельная наполняемость
(Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации от
31.07.2020 № 373)
10

2

10

10

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников.
Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с
различными особенностями психической деятельности. Нарушения речи
ведут за собой отставание в общем развитии. Программа опирается на

12

характеристики особенностей развития детей с ТНР1. Характеристика
четырех уровней речевого развития приводится в тексте комплексной
образовательной программы.
Особые образовательные потребности детей с тяжелыми речевыми
нарушениями
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, программа
включает:
– организацию систематической логопедической помощи в соответствии
с выявленными нарушениями речи;
– организацию координированного взаимодействия педагогических и
медицинских усилий логопедов, педагогов-воспитателей, медицинских
работников, родителей;
– организацию дифференцированной образовательной «траектории» в
зависимости от уровня и вида нарушения речи;
–здоровьесберегающий режим;
– педагогическое взаимодействие с семьей в процессе коррекционноразвивающей работы.
Региональные
особенности
осуществления
образовательной
деятельности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Социальные общности: казаки
Национальности: на территории района находится 35 населенных
пунктов, в которых проживает 106 079 человек (на 1 июня 2023 (постоянных
жителей). По своему национальному составу район очень разнообразен и
представлен 56 этническими группами. Большинство населения — русские
(84,5 %), проживают также армяне, украинцы, греки, татары и др.
Богатство города заключается в 16 многочисленных исторических,
археологических и природных памятниках. В окрестностях Абинска —
грязевые источники, скалолазный полигон, дольмены. Городище меотов с
богатыми захоронениями: украшения, гончарные изделия, оружие. Абинский
район образован в 1924 году. Площадь района составляет 162,4 тыс. га.
Базовыми отраслями в экономике Абинского района являются
промышленность
и
сельское
хозяйство,
в
меньшей
степени
курортнотуристический комплекс. Богатые и разнообразные почвенноклиматические условия, исторический опыт населения позволяют
выращивать различные сельскохозяйственные культуры.
В
последние
годы
сложившаяся
ситуация
характеризуется
восстановлением производства после длительного периода спада. Основные
отрасли промышленного производства Абинского района – это металлургия
1

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967; Филичева Т. Б.,
Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.: «Издательство Гном и Д»,
2000. 128 с.; Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. — М.: Изд. Центр «Академия»,
2003. 240 с.

13

(с 2010г.), пищевая промышленность, химическое производство,
нефтедобывающая отрасль.
Также одной из задач муниципальной программы муниципального
образования Абинский район «Развитие образования» на 2020-2023 годы
является - воспитание детей на основе возражения традиций кубанского
казачества.
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят
свое отражение в п.2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности в
мероприятиях, знакомящих обучающихся с многообразием культур разных
народов, проживающих на территории г. Абинска.
Климатические особенности:
Абинский район расположен на Кубано-Приазовской низменности, в
южно-предгорной зоне (44,52º северной широты и 38,10º восточной долготы)
и характеризуется разнообразием почвенно-климатических условий.
Наибольшая протяженность территории с севера на юг составляет 61 км
и с запада на восток - 30 км.
Общая площадь района составляет 1624,1 кв. км (2,2% площади
Краснодарского края).
На севере граница с Красноармейским и Славянским районом проходит
по реке Кубань, на западе - с Крымским районом, на юге - граница с городом
Геленджиком проходит по Главному Кавказскому Хребту, на востоке - с 5
Северским районом. Ландшафт носит довольно разнообразный характер.
Равнина занимает более 60 % территории района, на юге простирается
пояс старых гор и возвышенностей, весьма разнообразных по своему
геологическому строению. Климат умеренно континентальный, без резких
колебаний суточных и месячных температур, продолжительность теплого
периода (температура выше 0º С) 9-10 месяцев, среднегодовая температура
близка к +11º. Лето длится 4-5 месяцев. Средняя температура его постепенно
нарастает с 15º в мае до 30º в августе. Однако случается, что в зимние месяцы
спады температуры доходят до – 23º С, в летние месяцы температура часто
повышается до 37º С.
Годовая сумма осадков достигает 800 мм. Биоклиматический потенциал
благоприятен для ведения интенсивного орошаемого земледелия.
Сравнительно высокий уровень теплообеспеченности позволяет успешно
выращивать наряду с рисом, основные сопутствующие культуры, в том числе
сою. Район пересекает дорога Краснодар-Новороссийск. По территории
района проходит железная дорога федерального значения (Новороссийск Москва), ориентированная в сторону морских международных портов края и
курортов Черного и Азовского морей.
Абинский район почти на треть покрыт лесами, в которых растут дуб,
липа, сосна, орех, ясень, граб, а также много съедобных грибов. Среди
лесных обитателей встречаются дикие кабаны, бурые медведи, косули,
куницы, белки, зайцы, волки и лисицы. В реках и озерах водятся: щука,

14

красноперка, пескарь, сазан, карась, окунь, лещ, сом и карп. В Абинском
районе насчитывается 13 рек, все они считаются экологически чистыми.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
- Первый:с 16 сентября по 16 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- Второй: с 02 сентября по 13 сентября; с 19 мая по 30 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 02 сентября по 13
мая,
в
том
числе
педагогическая,
психологическая
(речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя системаоценки качества
дошкольного образования детского сада.
- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребѐнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по
их интересам и инициативе.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОО.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги:
- воспитатели – 12;
- старший воспитатель;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед – 6;
- инструктор по ФК;
- музыкальный руководитель.
Особенности материально-техническое оснащения
1. Сенсорная комната в кабинете педагога-психолога и уголки
уединения и релаксации в группах позволяют успешно реализовать задачи
социального направления.
2. Литературные центры в группах – ознакомление с художественной
литературой и фольклором.

15

3. Мини музей «Казачата» – проводится ознакомление с казачьим
бытом в непосредственном общении с естественными предметами
исторического прошлого.
4. Экологическая тропа - проводятся занятия по экологическому
воспитанию на станциях с возможностью решать природоохранные задачи в
естественной среде по некоторым темам на территории ДОО.
5. Мультстудия – позволяет реализовать технологии эффективной
социализации дошкольников.
6. Модуль «Наураша» – занятия познавательного характера проводятся
в виде деятельности в передвижной исследовательской лаборатории.
7. Цифровая лаборатория «Аристотель» - занятия познавательного –
исследовательского направления.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими
ресурсами,
необходимыми
для
осуществленияобразовательной
деятельности
(Договор
заключается
ежегодно).
Направление
Образование

Общественные организации и
учреждения
МБОУ СОШ №38

МБУ ДО «Дом детского
творчества» МО Абинский
район

Содержание
взаимодействия
Экскурсии,
совместные спортивные
праздники
Театрализованные
представления;
мастер-классы;
семинары-практикумы;
творческая мастерская
Экскурсии;
мастер-классы

МБУДО «Детская
художественная школа
г. Абинска»
МБУ ДО «Детская
Экскурсии;
музыкальная школа г.Абинска» концерты
Медицина
Культура

ГБУЗ «Абинская центральная
районная больница»
МБУ «Музей Абинского
района»

Беседы;
акции
Экскурсии;
мастер-классы;
творческие встречи

16

МКУК
«Абинскаямежпоселенческая
библиотека»
Кинотеатр «Союз»

Казачество

Абинское районное казачье
общество

Безопасность

МРЭО № 4 ГИБДД ГУ МВД
России по Краснодарскому
краю
Пожарно-спасательная часть
№ 110 ФГКУ «2 ОФПС по
Краснодарскому краю»
г. Абинск
Спортивный комплекс
«Олимпийский»
г. Абинск

Спорт

Экскурсии;
беседы;
познавательные
программы
Просмотр
мультипликационных
фильмов;
посещение выставок
Беседы;
встречи;
праздники социальной
направленности
Беседы;
познавательные встречи;
экскурсии;
акции;
викторины
Экскурсии;
познавательные встречи;
акции;
викторины
Соревнования;
ГТО;
мастер-классы

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности;
-принятия политики детского сада социумом;
-сохранения имиджа учреждения в обществе;
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Обязательная часть:
ФАОП ДО
п/п

Возраст

QRкод

17

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа раннего физического
развития детей дошкольного возраста (Терехина
Р.Н., Медведева Е.Н., Двейрина О.А., Петров С.И.,
Терехин В.С., Кожевникова В.В. Парциальная
программа раннего физического развития детей 2–7
лет. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022. –
40 с.) стр.12
Модифицированная программа «Кубанские
традиции храним» авторы: педагоги МБДОУ детский
сад № 39стр. 5

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.

18

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
дошкольном детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия условий Краснодарского края и города Абинск;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий

19

и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР)
по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества Программы;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ
(ТНР), семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы

20

ФАОП ДО, Образовательная область
п/п
32.1.

Социально-коммуникативное
развитие

32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое
развитие

32.5

Физическое развитие

Часть Программы,
отношений

формируемая

QR -код

участниками

образовательных

Терехина Р.Н., Медведева Е.Н., Двейрина О.А., Петров
С.И., Терехин В.С., Кожевникова В.В. Парциальная
программа раннего физического развития детей 2–7 лет.
– М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022. – 40 с.
стр. 14
Методические
пособия,
обеспечивающие
реализацию
содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть

21

Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1) характер взаимодействия с педагогическим работником;
2) характер взаимодействия с другими детьми;
3) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е.
в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

22

Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
При реализации Программы используются электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей.
Традиционные
методы
обучения
(словесные,
наглядные,
практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(5 лет - 7 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные
игрушки, Презентации,
ЭОР,
модели
карточки.
объектов, видео, аудио, анимация и
Раздаточные материалы.
др.
Природный материал и др.
Для реализации Программы отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в дошкольном возрасте
(5 лет - 7 лет)

23

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации: проблемные ситуации,
«Говорящая» среда,
«Соцопрос»
Технологии «Проблемного обучения»,
Технология «Продуктивного чтения»,
Эвристические, познавательные, ситуативные беседы,
Технология логопедического обследования,
Технология формирования произносительной стороны речи (звукопроизношение,
дыхание, интонация, ритм, темп, тембр),
Технология формирования слоговой структуры слов,
Здоровьесберегающие технологии,
Технология наглядного моделирования,
Игровые технологии,
Информационно-коммуникационные технологии,
Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики, специальные
кинезиологические комплексы упражнений для восстановления межполушарного
взаимодействия у детей

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Название

Игровая
практика

«Солнце
на
ладошке»
«Играю – значит +
интересно живу
вместе»
«Передвижная
лаборатория»
«Лего центры»

+

Познавательно
исследователь
ская практика
+

+

+

+

+

+

+

«Конструируем
из бумаги»

+

+

Продуктивн
ая практика

+

Коммуникат
ивная
практика

Кратность
проведения
и возраст

+

Еженедельно
(6 – 7 лет)
Ежедневная
(все возраста)

+
+

+

Еженедельно
(5 – 7 лет)
Еженедельно
(3 – 7 лет)
Еженедельно
(5 – 7 лет)

24

Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в
детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
– самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
– самостоятельная деятельность в литературном центре;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;
– самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие
способы поддержки детской инициативы:
– Создают при планировании и организации образовательных ситуаций
условия для активизации познавательной активности детей.
– Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой
деятельности (рисования, конструирования и т. д.).
– Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское
проектирование) и самостоятельному применению знаний и умений.
– Обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки,
поддерживают мотивацию к самостоятельности и инициативе.
– Управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей
развитие инициативы детей.
– Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке инициативы
семьям воспитанников.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей:

25

5-7 лет
Создание педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребѐнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1. Не
сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2. У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4. Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать
способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве

26

группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
7. Вначале тематической недели дети и педагоги общим обсуждением
выбирают способы реализации темы, фиксируя свои предложения с
использованием разнообразных методов в соответствие со своими
возрастными возможностями.
2.5.

Особенности взаимодействия
семьями обучающихся

педагогического

коллектива

с

Взаимодействие
педагогических
работников
ДООсродителями(законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;

27

2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна

актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Диагностико аналитическое

Просветительское

Консультационное

28

- получение и анализ
данных о семье, еѐ
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребѐнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учѐтом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми.

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребѐнком,
-преодоления возникающих
проблем воспитания и
обучения детей, в том
числе с ООП в условиях
семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
-возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка предполагает их непосредственное
вовлечение в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями.
Этап

Задачи

Формы взаимодействия

Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Диагностика социальной
ситуации дошкольника,
стилей общения взрослых
и детей в семье и т.д.,
установка доверительных
отношений с семьями
(родителями)
Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы

Информирование
родителей о новом
содержании дошкольного
образования,

Вводные лекции, семинары,
практические занятия,
педагогические советы,
родительские собрания,

29

о содержании ФАОП ДО,
о партнерском характере
взаимодействия при
реализации АОП ДО
Включение родителей в
совместную деятельность
по реализации АОП ДО

в том числе по
образовательным
областям обязательной и
вариативной частей
Образовательная область
«Физическое развитие» и
вопросы здоровья

Образовательная область
«Коммуникативное
развитие»

Развитие образовательных
форм по совместной
реализации программы

Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

наглядная информация,
консультации, развитие раздела
для родителей на сайте ДОО,
создание родительских
инициативных групп и т. д.
Включение родителей (семей,
законных представителей) в
образовательные ситуации:
совместные праздники,
открытые занятия, домашние
заготовки для реализации
творческих проектов; репетиции
и экскурсии с детьми,
использование домашних
наблюдений по развитию
детской инициативы и
творческих способностей и т. д.
Экскурсии по темам программы.
Домашние наблюдения.
Прогулки
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по
положительному отношению к
физкультуре и спорту; по
формированию привычки к
ежедневной утренней
гимнастики; стимулирование
двигательной активности
ребенка.
Ознакомление родителей с
системой профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля,
закаливания дошкольников и т.д
Методическая поддержка по
физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.
Информирование семей о
возможностях детского сада и
семьи в решении данной задачи
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком;
в различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира

30

Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Образовательная область
«Познавательное
развитие»

Образовательная область
«Речевое развитие»

Информирование родителей о
возможности развития
коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком;
в различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по развитию у
ребенка потребности к
познанию, общению со
взрослыми и сверстниками, по
развитию детской инициативы;
по организации совместной
деятельности с ребенком.
Участие семей в прогулках и
экскурсиях по образовательным
темам.
Методическая поддержка по
развитию познавательных
способностей в домашних
ситуациях.
Совместное с родителями
(семьями) и детьми участие в
исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в
детском саду и дома
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по пропаганде
ценности домашнего чтения как
ведущего способа развития
пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества
(старший дошкольник).
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по речевому
развитию в ходе игры,
слушания, ознакомления с
художественной литературой,
при организации семейных
театров, рисовании, в ходе
других видов детской

31

Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Коррекционноразвивающая работа

Консолидация усилий
семьи и ДОО для
скорейшего преодоления
нарушений речи

Педагогическое
просвещение родителей

Повышение
педагогической
грамотности родителей;
просвещение по вопросам
детского развития,
педагогическим вопросам

Настраивание обратной
связи

Изучение успешности
реализации программы,
вовлечение родителей
(семей) в педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей к
общественному контролю

деятельности.
Совместные конкурсы,
литературные гостиные и
викторины и т. д.
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по раннему
развитию творческих
способностей детей; развитию
интереса к эстетической стороне
окружающей действительности.
Выставки семейного
художественного творчества и
«для семьи», выделяя
творческие достижения
взрослых и детей.
Совместные формы
музыкальной, театральнохудожественной деятельности с
детьми детского сада, семейные
праздники
Система методических
рекомендаций.
Серия домашних тетрадей.
Упражнения по развитию речи.
Формирование позитивной
оценки и мотивации.
Мастер-классы.
Практикумы.
Лекции, семинары,
практические занятия, открытые
занятия, конференции, работа
творческих групп по интересам,
педагогические советы,
родительские собрания,
консультации, рекомендации по
педагогическому чтению,
выпуск и публикация на сайте
методических листков для
родителей, логопедической
газеты, публичных отчетов,
презентаций и т. д.
Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы; «почтовые ящики» и т.
д.

32

реализации программы

Педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребенка,
рассказывает о необходимости обращения к специалистам-медикам для
обследования ребенка и возможного лечения, информирует о плане
индивидуальной
коррекционно-развивающей
работы,
разъясняя
необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и
родителей. Рекомендации родители получают на приемах логопеда – устно; в
письменной форме – в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
– организацию домашних занятий с ребенком на основе методических
рекомендаций учителя-логопеда;
– проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных
навыков;
– систематическое закрепление материала по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
– создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к
самостоятельным занятиям, желания научиться говорить правильно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3. ФАОП ДО КРР с детьми ТНР предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особыхобразовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).

33

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
1. системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
2. социально-коммуникативное развитие;
3. развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
4. познавательное развитие,
5. развитие высших психических функций;
6. коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
7. различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
1) сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
2) совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
3) овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
4) сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
5) обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам;
6) сформированность социально-коммуникативных навыков;

34

7) сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
 создание развивающей предметно-пространственной образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
 реализация
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации Программы;
 проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом
(4 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
 проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (2-3 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и
педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития
образовательных достижений

обучающихся,

динамики

их

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
– анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
– психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;

35

– специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
- обследование словарного запаса,
- обследование грамматического строя языка,
- обследование связной речи,
- обследование фонетических и фонематических процессов.
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами…

36

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
речевых нарушений
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых
нарушений; оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями
квалифицированной помощи в освоении программы; их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей.
Все педагоги и специалисты осуществляют образовательную и
коррекционную деятельность на основе АОП ДО.
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности.
Профессиональная коррекция нарушений речи составляет значительное
содержание образовательной области «Речевое развитие».
Другие педагоги (воспитатели, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель) осуществляют работу по коррекции речевых
нарушений в процессе освоения образовательного содержания по
образовательным областям.
Музыкальное развитие: формируется развитие слуха; фразового
дыхания; владения голосом, ритмической координацией и т. д.
Физическое развитие: формируются моторика детей, правильное
дыхание, формирование владения напряжением-расслаблением мышц,
координацией, повышает общую выносливость и т. д.
Образовательная деятельность в динамических перерывах, в режимных
моментах (педагог-воспитатель): проводится артикуляционная и пальчиковая
гимнастика и индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителялогопеда и т. д.
Содержание индивидуальной коррекционной работы разрабатывается и
фиксируется индивидуально для каждого ребенка в его речевой карте и
других документах образовательного процесса (тетрадь домашних занятий).
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении

37

называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: Кто? что делает? Кто? что делает?
что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные

38

местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,

39

понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1.Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый: нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в

40

самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым
уровнем
речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой
- жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2.Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3.Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5.Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и

41

(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.

42

В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей
работы
является
комплексно-тематический
подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала:
ежедневное
многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление
и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами
всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации
коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах,
обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на
протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом
принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено
оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной
деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и
нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для
игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые,
групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими

43

игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
ДОО является участником сетевой пилотной площадки ФГБНУ «ИФВ
РАО» по созданию центров раннего физического развития детей
дошкольного возраста, что позволяет углубить реализацию физического
направления ОП.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Создание экологической комфортной среды на территории детского
сада и в ближайшем окружении.

44

Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у ребѐнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Формирование у каждого участника педагогического процесса внутренней потребности
в защите и приумножении природных богатств, создании и поддержании прекрасного
вокруг себя.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Прививать навыки осознанного, экологически целесообразного поведения в природе
вокруг себя.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
Формирование умения действовать сообща без конфликтов при реализации проектов по
созданию благоприятной экологической обстановки вокруг себя.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

45
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ
Знание

Формирование ценности познания.
Пропагандировать природоохранные знания
родителей, жителей ближайших микрорайонов.

среди

воспитанников,

персонала,

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Содействовать сохранению физического здоровья при трудовой деятельности на
территории ДОО и прилегающих территорий (правильная поза, соблюдение техники
безопасности)
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Формирование практических навыков благоустройства территории.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребѐнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

Развивать творческий интерес педагогического коллектива, воспитанников и родителей
к практической деятельности в области ландшафтного дизайна, эстетического и
эмоционального отношения к природе

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;

46

 принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
ДОО, еѐ миссия
сопровождение личностного развития,национальногражданскойидентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО- сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы
жизни
и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
воспитания в ДОО
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности:
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений,

47

Образ ДОО, еѐ особенности,
символика, внешний имидж

Отношение к воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования:
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
-Принцип
безопасной
жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого: значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип
инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
ДОО расположена в центре города, в шаговой
доступности
значимые социальные объекты. ДОО
имеет 2-х этажное здание с залами: музыкальным,
спортивным и ЛФК. Территория детского сада с
большимколичеством зеленых насаждений: деревьев,
кустарников и цветущих с ранней весны до поздней
осени цветов.Территория выложена плиткой и
заасфальтирована.
ДОО имеет свою символику – аистенок на голубом
фоне, который вырастит, как все воспитанники.
Девиз: принимаем с любовью – выпускаем с гордостью.
Имидж
ДОО
постоянно
развивается
и
совершенствуется.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их
родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс
нормы профессиональной этики и поведения:

всегда выходит навстречу и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не
даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;

48

 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
 умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение
быстро
и
правильно
оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Ключевые правила ДОО
 Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего
вида,
состояния
здоровья
или
поведенческих особенностей;
 Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и
индивидуальных особенностей
ребенка;
 В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
 Дети
являются
полноправными
участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые Ежедневные ритуалы (приветствие, прощание, Рамка
нормы этикета в ДОО
приветствие) – социальное направление.
Празднования дней рождения – социальное направление
Цикл праздников (День защиты детей, День семьи
любви и верности, Яблочный Спас и др.) – социально,
духовно-нравственное,
физическое,
эстетическое
направление
«Конкурс чтецов», «Бессмертный полк», Тематические
квест-игры
–
патриотическое,
социальное,
эстетическое направление.
Система мероприятий в мини туристическом
комплексе
«Шуршики»
–
физкультурнооздоровительное,
патриотическое,
социальное
направление.
Экологический марафон – патриотическое, социальное,
трудовое направление.
Шефство над ветеранами и детьми войны –
патриотическое направление.
Благотворительные ярмарки и акции – духовно-

49

Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО

Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

нравственное направление.
В ДОО имеются:
- тематический уголок «Эколята»,
- тематические стенды: «Мы - олимпийцы», «Шуршики
– мини туристический комплекс»;
- экологическая тропа;
- оснащенные залы: ЛФК и спортивный;
- оборудованная спортивная площадка;
- «Птичья гостиная»;
- кубанский огород;
- фитоогород.
ГБУ ДО «Детская художественная школа г. Абинска» культура и красота.
МБУ «Музей Абинского района»- Родина, природа,
культура, красота, жизнь.
СК «Олимпийский» г. Абинск – здоровье, жизнь.
МБУ ДО «Дом детского творчества» МО Абинский
район –познание, культура, красота.
МБУ ДО «Детская музыкальная школа г. Абинска» культура, красота.
МКУК «Абинскаямежпоселенческая библиотека» познание, Родина.
Кинотеатр «Союз»- жизнь добро, культура.
МБОУ СОШ № 38 - сотрудничество.
МРЭО № 4 ГИБДД ГУ МВД России по Краснодарскому
краю – познание, жизнь.
Пожарно-спасательная часть № 110 ФГКУ «2 ОФПС по
Краснодарскому краю»- жизнь.
Абинское районное казачье общество – Родина, человек,
семья.

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Условия для обретения

 Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности.
 Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
 Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
 Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма
 Воспитание морально-волевых качеств (честности,

50

ребѐнком
первичного
опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества





Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество







решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное
участие
детей
в
ситуациях
самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют
ценности, заложенные в основу Программы. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
 заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;

51

 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими- это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера,

52

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
События ДОО
- проекты воспитательной направленности;
- праздники и развлечения;
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну ипрочее);
- игры по инициативе детей в ИМЦ;
- самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО:
Социальный партнѐр

Мероприятия на
базе ДОО

Мероприятия,
события, акции

Реализация
совместных

53

МБОУ СОШ № 38

Спортивные
соревнования

ГБУ
ДО
«Детская
художественная школа
г. Абинска»

Выставки разной
тематики

МБУ «Музей Абинского
района»

Мини-музеи,
Выездные
тематические
встречи
Проведение
мастер-классов,
встреч
Творческая
мастерская,
Театрализованные
представления
Концерты

СК «Олимпийский»
г. Абинск
МБУ ДО «Дом детского
творчества» МО
Абинский район
МБУ ДО «Детская
музыкальная школа
г. Абинска»
МКУК
«Абинскаяямежпоселенче
ская библиотека»
Кинотеатр «Союз»

МРЭО № 4 ГИБДД ГУ
МВД России по
Краснодарскому краю
Пожарно-спасательная
часть № 110 ФГКУ
«2 ОФПС по
Краснодарскому краю»
Абинское районное
казачье общество

на базе
партнера
Экскурсия в
школьный
музей, спортзал,
начальные
классы
Занятия в
мастерской
художника
Тематические
встречи,
Экскурсии

проектов
«Новый год
стучит в окно»,
«Пасха в
кубанской
семье»
Творческие
выставки в
рамках
городских
мероприятий
Ночь музеев

Экскурсии

ГТО

Театрализованн
ые
представления

Конкурсы

Экскурсии

Акции

Беседы

Экскурсии,
Мастер-классы,
Беседы
Просмотры
мульт- и
художественных
фильмов,
Тематические
выставки
-

Беседы

Экскурсии

-

Беседы

Экскурсии

Фестиваль

Творческие
тематические
встречи,
-

Акции

Акции

Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:

54

 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями
(законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Ощущающий причастность к великому наследию
русского литературного искусства.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; делиться
книгой со сверстником, рассматривать книгу в паре или
тройке.

55

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при чтении,
рассматривании, изготовлении книг.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Приобщившийся к элементарному труду через
изготовление книг, их реставрацию.
ЭтикоКультура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Способный различать красивое и некрасивое при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно
п. 49.2 ФАОП ДО)

Работа с родителями (законными представителями)

56

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий, заместитель планирование, организация, реализация, обеспечение
заведующего
по
ВР, воспитательной деятельности
старший воспитатель
старший воспитатель
повышение квалификации в сфере воспитания, подготовка
и проведение аттестации педагогов ДОО
Педагог-психолог,
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
учителя-логопеды,
том числе с ОВЗ и других категорий
учителя-дефектологи
Старший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.

57

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

Данные локального акта ДОО
Приказ «О внесении изменений
должностные инструкции работников»

в

Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Приказ «О внесении изменений и
дополнений в Программу развития ДОО»
Положение о ВСОК ДО.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта и ДОО

Флаг РФ
Флаг
Краснодарского
края (далее КК)
Флаг Абинского
городского
поселения
(далее города),
Флаг ДОО,
Портреты
президента,
главы КК, главы
Абинского
района, плакаты
гербов,
дидактические
альбомы,
Галстуки
Эколят,
Макеты
сказочных
персонажей

Компоненты
среды,
отражающие
региональные
этнографические
и другие
особенности
социокультурных
условий, в
которых
находится ДОО
Флаг
кубанского
казачьевого
общеста,
тематический
уголок
с
символикой
и
портретами главы
Краснодарского
края, мини музей с
кубанскими
предметами быта,
дидактическое
пособие и учебно методический
комплекс «Детям о
земле Российской
(Краснодарский
край)», плакаты и
дидактический
материал,
презентации
об

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность

Компоненты
среды,
обеспечиваю
щие детям
возможность
общения,
игры и
совместной
деятельности

Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи,
людей разных
поколений,
радость
общения с
семьей

Птичья гостиная,
фитоогород,
кубанский огород,
яблоневый сад,
тематический
уголок «Эколята»,
экологическая
тропа,
автогородок
с
наборов
дорожных знаков
и
игрового
детского
транспорта

Литературные
центры,
дидактические
игры,
театральные
уголки, наборы
для сюжетноролевых
и
дидактических
игр.

фотоальбомы,
дидактические
игры,
презентации,
сюжетные
картинки,
иллюстрации.

58
эколят

исторических
фактах,
природе
Кубани и района
Компоненты среды,
обеспечивающие ребѐнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира

Модуль «Наураша»,
Наборы математического содержания,
разнообразные весы, наборы для
проведения
опытов
со
светом,
магнитом, водой;
оформлен центр игровой поддержки
настенными и настольными:
бизибордами,
шахматами,
шашками,
домино,
крестики-нолики;
цифровая лаборатория «Аристотель»;
«Мульстудия»;
уголки
экспериментирования,
картотека схемы проведения опытов

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового
образа жизни,
физической
культуры и
спорта
Спортивный зал и
зал
ЛФК,
напольные
и
настольные игры:
«Аэрохокей»,
«Футбол»,
«Бильярд»;
Дидактический
стол
для
режиссерских игр,
наборы
«Городки», батут,
наборы
для
создания полосы
препятствия;
оборудованная
спортивная
площадка; малый
гимнастический
комплекс, уголки
двигательной
активности
в
группах
для
коррекции
плоскостопия
и
организации игр
малой
подвижность,
тематический
стенд
«Мы
–
будущие
олимпийцы»
с
доской
детских
достижений,
карточки
разнообразных
физкультурных
упражнений

Компоненты
среды,
предоставляю
щие ребѐнку
возможность
погружения в
культуру
России,
знакомства с
особенностям
и традиций
многонациона
льного
российского
народа
Альбом
художественно
го творчества
народов
России,
презентации по
темам,
дидактические
альбомы.

Компоненты
среды,
обеспечивающи
е ребѐнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда
в жизни
человека и
государства

Кубанский
огород;
Фитоогород,
водоем,
орудия
для
осуществления
трудовых
действий
в
природе,
хозяйственнобытовом труде,
ручном труде;
иллюстрации
трудовых
действий.

59

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:

60

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

61

Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
организационному разделу обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется

62

оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Музыкальный зал

Оборудование

Кабинет педагога-психолога

Проектор
Мультимедийный экран
Интерактивные панели

Группа «Знайки»
Группа «Капельки»

Модуль «Наураша»
Цифровая лаборатория «Аристотель»

К сети Интернет подключены, с учѐтом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего, кабинет
инспектора по кадрам, заместителя заведующего по АХР, кабинет старшего
воспитателя.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
Сенсорная комната

Оборудование
Оптико-волоконный пучок
Акустическая настенная тактильная панель
Пузырьковая колонна
Светильник декоративный«Жар-птица»
Шар светомузыкальный

Центр игровой поддержки

Компьютеры, принтеры (черно/белый,
цветной), сканер.
Мультстудия

Кабинет учителя-логопеда

Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками: сенсорная комната, солнечный домик–травмобезопасный.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/
модуль

Наполнение
5 – 6 лет

Особенности
функционирова
ния

63

Науки и природы

Музыки и театра

Литературный
центр
Познания

Речевой центр

Математический
центр

Игры

материалы
для
исследовательской
деятельности (емкости разных размеров,
мерные стаканчики, пробирки, лупы, песочные
часы,подносы и т.д.);
«Календарь погоды и природы»;
элементы «Говорящей среды»: правила
поведения, набор карточек с именами детей;
контейнеры с природными материалами;
набор для хозяйственно-бытового труда;
предметы-партнеры
ширма;
декорации, выполненные руками детей;
разнообразные виды театра;
маски;
шапочки;
элементы костюмов
набор книг по возрасту и тематике
дидактические игры, для закрепления знаний
по художественным произведениям;
наборы портретов писателей и поэтов
дидактические
игры
познавательного
направления;
песочные часы;
блоки Дьенеша;
элементы «Говорящей среды»: детские записи;
разнообразные наборы букв;
игры на развитие мелкой моторики;
игры на развитие речевого дыхания;
игры и тренажеры для подготовки руки к
письму
настенная магнитная доска;
пеналы;
часы детские;
дидактические
игры
математической
направленности;
счетный материал;
объемные и плоскостные геометрические
фигуры;
карточки-задания,
математической
направленности;
предметы-партнеры
наборы для сюжетно-ролевых игр по темам
«Семья», «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин»,
маркеры игрового пространства «Мастерская»,
«Кухня».
модули
для
формирования
игрового
пространства (мягкие, коробки, ящики на
колесах)

64

Конструирования

Уголок
двигательной
активности

Творчества

Центр двигательной
активности

Центр безопасности

Центр игры

мягкие модули
выкантные ящики с разнообразными видами
конструкторов
фигурки людей, животных для реализации
детских замыслов по конструированию.
спортивный инвентарь (малые канаты,
гантели, мешочки, скакалки, массажные
коврики)
настольные, напольные спортивные игры
(кольцебросс,футбол)
«Дорожка здоровья»
Настенная система хранения с орудиями для
творчества (скотчи, ножницы, прищепки и
т.д.)
Материалы для лепки.
Наборы
для
рисования
(карандаши,
акварельные краски, гуашь и т.д.)
Маркеры
Бумара разной фактуры
Штампы
Контейнер с природным материалом
Трафареты
6 – 7 лет
мячи разного диаметра;
палки гимнастические;
обручи;
скакалки;
султанчики;
коврики массажные;
дорожки здоровья;
мячи массажные;
игра «Боулинг»;
игра «Бильбоке»;
карточки для выполнения разнообразный
упражнений;
шапочки для подвижных игр;
шнуры и др.
дидактические игры «Виды спорта»;
настольно-печатные игры с содержанием по
ПДД;
макеты дорожных знаков, пешеходных
переходов, перекрестков, светофора;
атрибуты
для
сюжетно-ролевой
игры
«Полицейский»;
разные виды машин;
набор мелких игрушек для игр по тематике;
наборы дидактических материалов «Моя
безопасность»
набор
для
сюжетно-ролевой
игры
«Парикмахерская»;

65

Центр
конструирования

Центр логики и
математики.

Центр
экспериментирован
ия

Центр
коммуникации и
релаксации

Театральный и
музыкальный
уголок

набор для сюжетно-ролевой игры «Больница»;
набор для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
набор для сюжетно-ролевой игры «Магазин»;
мягкие модули;
ширмы.
наборы деревянного конструктора;
наборы конструктора лего;
схемы чертежей построек;
плоскостной конструктор;
элементы «говорящей среды».
блоки Дьенеша;
палочки Кьюзенера;
шашки;
таблицы-лабиринты;
счетный материал;
геометрические пеналы;
карточки для счета;
игровые часы;
плоскостные геометрические фигуры;
элементы говорящей среды;
наборы цифр;
дидактические
игрыматематической
направленности;
линейки, шаблоны;
песочные часы;
коллекции математической тематики.
наборы для экспериментирования;
карточки схемы экспериментов;
элементы «говорящей среды»;
уголок природы и погоды;
уборочный инвентарь;
календари наблюдений;
микроскоп.
детская библиотека;
элементы «говорящей среды»;
тематические альбомы;
портреты писателей и поэтов;
иллюстрации
к
художественным
произведениям;
игры для развития всех сторон речи;
журналы;
наборы предметных и сюжетных картинок;
прописи для дошколят;
игры на развитие речевого дыхания;
азбуки.
ширма малая настольная;
костюмы сказочных героев;
маски животных;
различные виды театров;
детские музыкальные инструменты;
портреты
писателей
и
композиторов,

66

Центр творчества

иллюстраторов;
магнитофон;
музыкальные колонки;
фонотека.
разнообразные
материалы
деятельности;
трафареты;
раскраски;
выставочное полотно.

для

изо-

Содержание Центра игровой поддержки, холлов, иных помещений, территории
Уголок «Эколята»

Мини музей
«Казачата»

Центр игровой
поддержки

Центр игровой
поддержки
(в рамках
консультационного
пункта)
«Мульстудия»

Патриотический
уголок

Дидактические игры и альбомы экологической
направленности;
Фото материалы;
Плоскостные сказочные персонажи Эколят;
Контейнеры для раздельного сбора мусора
(бумага, пластик, пробки);
Предметы – партнеры

Взаимодействие
детей
с
родителями.
Для подгруппы
детей (6-10).
Смена
материалов 1 раз
в два месяца.
Плоскостные фигуры казака и казачки;
Для
подгруппы
Предметы быта казаков;
детей (6 – 10).
Дидактические игры по ознакомлению с В
рамках
историей, бытом и культурой казачества;
культурной
Художественные произведения, связанные с практики
–
казачьей культурой и историей;
группы
Фотографии по тематике.
«Казачата»
ежемесячно.
Для детей других
групп в рамках
ознакомления с
казачьем бытом.
Настенные и настольные:
Для
шахматные наборы, домино, крестики- взаимодействия
нолики;
родителей
и
Бизиборды;
детей.
Схемы и методика шахматных и шашечных Для
детей
в
правил.
свободной
деятельности.
Напольные:
Для
Аэрохоккей,
взаимодействия
Футбол,
специалистов,
Дидактический стол для режиссерских игр;
родителей
и
Кресла-мешки
детей.
Мульстудия «Мой мир»,
Для детей 6 – 7
Материалы для изготовления декораций, лет 1 раз в месяц.
героев мультфильмов, афиш, реклам.
Ноутбук.
Стенд с символикой РФ, КК, района, Сменяемость по
портретами: президента, губернатора края, мере
главы района.
необходимости.

67

Прогулочный
площадка
Спортивная
площадка с
травяным
покрытием

Детский
спортивный
комплекс
«Каскад»
Мини
туристический
комплекс
«Шуршики»
Экологическая
тропа

Кубанский уголок
Островок памяти

Музыкальный зал

Зал лечебной

Территория
Игровые
модули
(песочницы,
домики,
машинки, вертолет и т.д.).
Игры и материалы по всем образовательным
областям.
Детские спортивные комплексы
(3 шт. разной комплектации:
лестница верѐвочная и деревянная, отверстия
для лазания, кольца, канат, скалодром);
«змейка» для ходьбы;
баскетбольные
стойки
«Жираф»;
волейбольная сетка;
прыжковая яма
лестница веревочная, канат, скалодром,
«катушки» для лазания
полоса препятствий;
тропа здоровья;
лабиринт;
место туристических встреч;
палатки;
мостик, озеро.
Станции:
- Фитоогород;
- Кубанский огород;
- Птичья гостиная;
- Театральные подмостки;
- Беседка сказок;
- Метеостанция;
- Водоем;
- Яблоневый сад
Мельница,
колодец
Банер с кадрами хроники бойцов стрелковой
бригады, участников ВОВ
Аллея из кустарников
Иные помещения
Медиа система
Ноутбук
Экран
Проектор
Диски с произведениями классической,
инструментальной, современной музыки по
Программе.
Детские музыкальные инструменты
Театры: бибабо, кукольный, пальчиковый,
плоскостной, теневой и т.д.
Дополнительные материалы (султанчики,
ленточки, платочки и т.д.)
Детские тренажеры;

Ежежедневно

По расписанию.
Постоянно для
групп
рядом
расположенных.
Праздники,
развлечения,
акции,
флешмобы.
Взаимодействие
родителей
и
детей
Для всех групп

Для всех групп
по
значимым
датам
По расписанию.
Для детей 5 - 6 и
6 - 7 лет 1 раза в
неделю в рамках
платных
дополнительных
образовательных
программ

По расписанию.

68

физкультуры

Кабинет педагогапсихолога

Кабинет учителялогопеда

Кабинет учителядефектолога

Батут;
Оборудование для профилактики и коррекции
нарушения опорно-двигательного аппарата;
Балансиры и т.д.
Диагностические комплекты по направлениям
психического развития.
Интерактивная панель
Одеяло с утяжелением.
Интерактивная песочница.
Стол логопеда.
Стол-мозаика.
Мелкие игровые наборы.
Комплект балансиров.
Бирюльки.
Домино
(логическое,
тактильное,
по
различным тематикам)
Игровые наборы разного направления.
Комплекты игр на развитие психических
процессов.
Комплекты для развития мелкой моторики.
Комплекты сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры.
Игровые наборы «Дары Фребеля» и
Монтессори
Сенсорная комната.
Интерактивная песочница с подсветкой.
Пособия и игры для формирования всех
сторон речи.
Диагностические материалы.
Комплект детских книг.
Комплект игрушек на координацию движений.
Наборы, серии предметных,
и сюжетных
картинок.
Стол дефектолога.
Дидактические игры и пособия для развития
психических процессов и т.д.

По расписанию.
Для детей 6 – 7
лет два раза в
месяц в рамках

По расписанию

По расписанию

Материалы и пособия в кабинетах специалистов постоянно обновляются.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую
часть времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: прогулочные площадки, экологическая тропа со
станциями (кубанский огород, фитоогород и др.), спортивная площадка,

69

мини туристический комплекс «Шуршики», островок памяти, театральные
подмостки, беседка сказок, птичья гостиная.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые
представлены на официальном сайте ДОО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФК),
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых
процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru

сайтов

в

воспитательно-образовательном

70

www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
https://obrnadzor.gov.ru/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании https://ikt.ipk74.ru/services/53/298/
Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного портала https://pandia.ru/text/78/066/7448.php
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
_________________________________________________
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе

71

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя (перспективный план-график прохождения
курсов повышения квалификации на сайте ДОО).
3.5 Финансовые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»,
утвержденном
приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован

72

Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая
2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6. Режим и распорядок дня
(в соответствии с приказом МБДОУ детский сад № 39 № 128 от
31.08.2023г.) ссылка
Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
первый/второй период реализации Программы
Наименование
Утренний прием
Утренняя зарядка
(спортивный зал)
Завтрак
Игровая
деятельность

Режимные мероприятия
Содержание деятельности
Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность, прогулка, утренний круг
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Самостоятельная деятельность. Подготовка к
занятиям

Время
7.30 – 8.30
7.50 – 8.00
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00

73

Занятия

Занятия, занятия со специалистами (с 10 мин
перерывом), отдых, игры.

9.00 – 9.25
9.35 – 10.00

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание. Прогулка:
игры, двигательная деятельность. Возвращение с
прогулки: переодевание, игры
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к дневному сну: гигиенические
процедуры, переодевание, укладывание в кровать.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, переодевание, занятия
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Спокойный досуг, игры, занятия

10.30 – 11.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность, и уход домой

16.25 – 18.00

Прогулка
Обед
Дневной сон

Полдник
Самостоятельная
деятельность
Прогулка

10.00 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.30

15.30 – 16.00
16.00 – 16.25

Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
первый/второй период реализации Программы
Наименование
Утренний прием
Утренняя зарядка
(спортивный зал)
Завтрак
Игровая
деятельность

Режимные мероприятия
Содержание деятельности
Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность, прогулка, утренний круг
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Самостоятельная деятельность. Подготовка к
занятиям

Занятия

Занятия, занятия со специалистами (с 10 мин
перерывом), отдых, игры.

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание. Прогулка:
игры, двигательная деятельность. Возвращение с
прогулки: переодевание, игры

Прогулка

Время
7.30 – 8.30
7.50 – 8.00
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.30 – 11.00
10.50 – 12.00

74

Обед
Дневной сон

Полдник
Самостоятельная
деятельность
Прогулка

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к дневному сну: гигиенические
процедуры, переодевание, укладывание в кровать.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, переодевание, занятия
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Спокойный досуг, игры, занятия

12.00 – 13.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность, и уход домой

16.30 – 18.00

13.00 – 15.30

15.30 – 16.00
16.00 – 16.30

*образовательная деятельность осуществляется с учетом перспективного плана педагога и с
учетом текущей ситуации в группе, а также на основе инициативы детей

Режим дня в дошкольных группах
Третий период реализации Программы
Содержание

5-6 лет

6-7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.00

17.00-18.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
заместитель заведующего по ВР, старший воспитатель, педагоги, родители

75

(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части,
участниками образовательных отношений, полностью
организационным разделом обязательной части Программы

формируемой
совпадает с

Даты
8-12

Прощание с елочкой

27

День снятия блокады
Ленинграда

январь

Месяц

Памятные
даты/праздники

февраль

2

3

8
15

День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День
памяти
жертв
Холокоста
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
Освобождение городагероя
Новороссийска
(патриотическая акция
«Бескозырка»)
День российской науки

Направления
воспитания*

3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОО
Возможные воспитательные
события ДОО

ПатН Развлечения
ЭН
ПатН, Акция, беседы, просмотр презентаций
ДНН
ПатН, Выставка, оформление стенда
ДНН

ПатН, Беседы, презентации, продуктивные
ДНН виды деятельности

ПатН, Беседы, презентации,
ДНН выставки продуктивной деятельности

ПатН, Беседы, опыты, эксперименты,
ПозН презентации

День памяти о россиянах, ПатН, Беседы, экскурсии к памятнику, в
исполнявших служебный ДНН музей,
долг
за
пределами
встречи с участниками боевых
Отечества
действий

76

21
21-22

23

8

март

18

Международный
родного языка

ПатН, Конкурс чтецов (старший дошк.
ФОН возраст)*,
Квест-игры музыкально-спортивные,
Выставки творческих работ, проекты,
игры, презентации,
День
защитника ПатН, Фото выставка «Служил Отечеству»
Отечества
ФОН Совместные с родителями
соревнования, праздники, развлечения.*
Беседы, презентации,
Международный
СН, Праздники, театрализованная
женский день
ЭН
деятельность, игры, беседы, чтение
художественных произведений,
выставки семейного творчества,
продуктивная деятельность
День
воссоединения ПатН Беседы, презентации, коллективные
Крыма с Россией
работы
День леса

23

День
Абинска

31

1

апрель

2

12

Беседы, викторины, опросы, акции,
флешмобы

Акции:
«Посылка солдату»*
«Поздравление
подшефных ветеранов»*

21

27

день ПозН

ПатН

Акция «День леса»,
беседы, викторины

освобождения ПатН

Беседы, акции,
возложение цветов к памятникам,
выставки,
поздравление подшефных ветеранов и
детей войны
Всемирный день театра
ЭН, Занятия, игры, экскурсии, беседы,
ПозН продуктивные виды деятельности,
театрализованные представления,
выставка детского творчества
«Мир театра»
День рождение К.И. СН, Акция «К.И.Чуковский для детей»,
Чуковского
ЭН
чтение произведений, беседы,
выставки, проекты
День птиц
СН, Акция «День птиц»,
ЭН
беседы, презентации, продуктивные
виды деятельности
День
ПозН, Акции «Зажги синим»,
информированности
о
СН
«Дети дождя»,
людях с расстройством
беседы,
аутистического спектра
изготовление символов, стенгазет
День космонавтики

ПозН

Занятия, беседы, опыты,
эксперименты, игры,
проекты «Космические дали»,
выставка творческих работ «Далекий
и близкий космос»

77

День Земли

ПозН

Акция «День Земли»,
беседы, презентации, продуктивные
виды деятельности

1

Праздник Весны и Труда

5

Пасха

Беседы,
творческие коллективные работы
Выставка семейных творческих работ

9

День Победы

СН,
ТН
ДНН,
ЭН
ПатН,
ЭН

15

День семьи

СН

19

День
детских
общественных
организаций России

СН

24

День
славянской ПозН
письменности
и
культуры
День защиты детей
СН,
ЭН

май

22

август

июль

июнь

1

СН

Квест-игра «Дорогами Победы»,
Акция «Бессмертный полк»,
Акция «Георгиевская ленточка»,
Поздравление подшефных ветеранов и
детей войны
Развлечение,
коллективные творческие работы,
фотовернисаж
Акции, проект

Викторины, экскурсии в библиотеку

Игры, продуктивные виды
деятельности, проекты, развлечения,
флешмоб
Акция «Экологический будильник»

5

День эколога

6

День русского языка

ПозН

Викторины, экскурсии в библиотеку

12

День России

ПатН

22

День памяти и скорби

ПатН

Беседы, игры, чтение художественных
произведений, продуктивные виды
деятельности, коллективные работы
квест-игра «День России»
Акция «Свеча памяти»

8

День семьи, любви и
верности.

СНЭ
Н

Фотовернисаж,
выставка семейных творческих работ

19

День
рождение ЭН,
В.В.Маяковского
СН

Чтение произведений,
театрализованная деятельность

12

День физкультурника

Спортивные соревнования, малые
летние олимпийские игры

22

День Государственного ПатН, Игры, беседы, чтение произведений,
флага РФ
ЭН
продуктивные виды детской
деятельности, праздник.

ФОН

78

День российского кино

СН

19

Яблочный спас

ДНН

1

День знаний

СН

Проект «В знании сила»,
развлечение / квест-игра «День знаний»

3

ПатН

Акция «Свеча памяти»

ПозН

Викторины, флешмоб «Мы за
грамотность»

ПозН

Беседы, викторины, квест-игра,
проект, творческие работы

4

День окончания Второй
мировой войны.
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День
образования
Краснодарского
края
(1937)
День
дошкольных
работников
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день
музыки
День защиты животных

5

День учителя

6

День
образования ПозН
Абинского района (1924)
День отца в России
СН

сентябрь

27

13

27

октябрь

1

3-е

Занятия, беседы
ДНН

Проект «Бабушка и дедушка, я тебя
люблю»

СН

Беседы, акции, проекты

СН

Коллективная творческая работа

воскр.

Осенние развлечения

ТН,
СН,
ЭН

ь

с 25

3

ноябрь

4
8

с 15

Просмотры мультфильмов,
презентаций,
работа мультстудии
Развлечение, игры, выставки

Беседы, викторины, квест-игра,
творческие работы
Работа в творческих центрах
«Подарок папе»
Занятия, игры, чтение произведений,
продуктивные виды деятельности,
экскурсии и труд на экологических
станциях, творческие коллективные
работы, развлечения во всех группах

День
рождение СН
С.Я.Маршака
День народного единства СН

День чтецов

День памяти погибших ПатН
при
исполнении СН
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
Экологические акции
СН,
ПозН

Тематические экскурсии к обелискам

Проект «Мы едины»

Акция «Каждой пичужке, кормушка»

79

30

День Государственного ДНН,
герба РФ
ПатН

Беседы, игры, чтение произведений,
коллективные творческие работы
«Мама, мамочка моя», праздник «День
матери», выставка творческих работ
«Самая любимая»
Квест-игра
выставка творческих работ

3

День
солдата

Тематические экскурсии к вечному
огню

3

Международный
инвалидов

5

День
добровольца ДНН
(волонтера) в России

Акция «Дети-волонтеры»

8

Международный
художника

Творческие выставки

9

День Героев Отечества

12

День
Конституции ПатН
Российской Федерации

Проект «Мы знаем закон»

31

Новый год

Проект «Новый год стучит в окно»,
выставка творческих работ,
Новогодние праздники

4

День матери в России

декабрь

воскр.

СН,
ЭН

неизвестного ПатН
СН
день ДНН

день ЭН
ПатН

СН,
ЭН

Акция «Ярмарка», проект «Мы одинаковые-мы-разные»

Чтение художественной литературы

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

80

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная
Программы

часть Часть,
участниками
отношений

ФАОП ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1022 от 24 ноября
2022г.
Реализуется
педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада.

формируемая Соотношени
е частей
образовательных

Парциальная
программа
раннего
физического
развития
детей
дошкольного возраста (Терехина Р.Н.,
Медведева Е.Н., Двейрина О.А., Петров
С.И., Терехин В.С., Кожевникова В.В.
Парциальная
программа
раннего
физического развития детей 2–7 лет. –
М.: ООО «Издательство «ВАРСОН»,
2022. – 40 с.) дополняет содержание в
образовательной области «Физическое
развитие». Программа реализуется с
детьми 3 – 7 лет воспитателями,
инструктором по ФК и родителями в
зале ЛФК, музыкальном зале, групповых
помещениях, на уличных и спортивной
площадках.

Программы,
%
90/10

81

Модифицированная
программа
«Кубанские традиции храним» авторы:
педагоги МБДОУ детский сад № 39,
дополняет содержание в области
«Социально-коммуникативного
развития».
Программа реализуется в группах
казачьей направленности с детьми 5 – 7
лет
воспитателями,
музыкальным
руководителем, инструктором по ФК, с
использованием всего пространства
ДОО.

90/10

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
7) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными

82

представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
8) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
10) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, еѐ
запросах в отношении
охраны
здоровья
и

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:

83

развития ребѐнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учѐтом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми.

- их взаимодействия с
ребѐнком,
-преодоления возникающих
проблем воспитания и
обучения детей, в том
числе с ООП в условиях
семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
-возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка предполагает их непосредственное
вовлечение в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями.
Этап

Задачи

Формы взаимодействия

Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Диагностика социальной
ситуации дошкольника,
стилей общения взрослых
и детей в семье и т.д.,
установка доверительных
отношений с семьями
(родителями)
Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы

Информирование
родителей о новом
содержании дошкольного
образования,
о содержании ФАОП ДО,
о партнерском характере
взаимодействия при
реализации АОП ДО

Вводные лекции, семинары,
практические занятия,
родительские собрания,
наглядная информация,
консультации, развитие раздела
для родителей на сайте ДОО,
создание родительских
инициативных групп и т. д.

84

Включение родителей в
совместную деятельность
по реализации АОП ДО

в том числе по
образовательным
областям обязательной и
вариативной частей
Образовательная область
«Физическое развитие» и
вопросы здоровья

Образовательная область
«Коммуникативное
развитие»

Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Развитие образовательных
форм по совместной
реализации программы

Включение родителей (семей,
законных представителей) в
образовательные ситуации:
совместные праздники,
открытые занятия, домашние
заготовки для реализации
творческих проектов; репетиции
и экскурсии с детьми,
использование домашних
наблюдений по развитию
детской инициативы и
творческих способностей и т. д.
Экскурсии по темам программы.
Домашние наблюдения.
Прогулки

Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по
положительному отношению к
физкультуре и спорту; по
формированию привычки к
ежедневной утренней
гимнастики; стимулирование
двигательной активности
ребенка.
Ознакомление родителей с
системой профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля,
закаливания дошкольников и т.д
Методическая поддержка по
физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.
Информирование семей о
возможностях детского сада и
семьи в решении данной задачи
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком;
в различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Информирование родителей о
возможности развития
коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком;

85

Образовательная область
«Познавательное
развитие»

Образовательная область
«Речевое развитие»

Образовательная область
«Художественно-

в различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по развитию у
ребенка потребности к
познанию, общению со
взрослыми и сверстниками, по
развитию детской инициативы;
по организации совместной
деятельности с ребенком.
Участие семей в прогулках и
экскурсиях по образовательным
темам.
Методическая поддержка по
развитию познавательных
способностей в домашних
ситуациях.
Совместное с родителями
(семьями) и детьми участие в
исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в
детском саду и дома
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по пропаганде
ценности домашнего чтения как
ведущего способа развития
пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества
(старший дошкольник).
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по речевому
развитию в ходе игры,
слушания, ознакомления с
художественной литературой,
при организации семейных
театров, рисовании, в ходе
других видов детской
деятельности.
Совместные конкурсы,
литературные гостиные и
викторины и т. д.
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая

86

эстетическое развитие»

Коррекционноразвивающая работа

Консолидация усилий
семьи и ДОО для
скорейшего преодоления
нарушений речи

Педагогическое
просвещение родителей

Повышение
педагогической
грамотности родителей;
просвещение по вопросам
детского развития,
педагогическим вопросам

Настраивание обратной
связи

Изучение успешности
реализации программы,
вовлечение родителей
(семей) в педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей к
общественному контролю
реализации программы

деятельность (и ее методическая
поддержка) по раннему
развитию творческих
способностей детей; развитию
интереса к эстетической стороне
окружающей действительности.
Выставки семейного
художественного творчества и
«для семьи», выделяя
творческие достижения
взрослых и детей.
Совместные формы
музыкальной, театральнохудожественной деятельности с
детьми детского сада, семейные
праздники
Система методических
рекомендаций.
Серия домашних тетрадей.
Упражнения по развитию речи.
Формирование позитивной
оценки и мотивации.
Мастер-классы.
Практикумы.
Лекции, семинары,
практические занятия, открытые
занятия, конференции, работа
творческих групп по интересам,
родительские собрания,
консультации, рекомендации по
педагогическому чтению,
выпуск и публикация на сайте
методических листков для
родителей, логопедической
газеты, публичных отчетов,
презентаций и т. д.
Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы; «почтовые ящики» и
т. д.

Педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребенка,

87

рассказывает о необходимости обращения к специалистам-медикам для
обследования ребенка и возможного лечения, информирует о плане
индивидуальной
коррекционно-развивающей
работы,
разъясняя
необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и
родителей. Рекомендации родители получают на приемах учителя-логопеда –
устно; в письменной форме – тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
– организацию домашних занятий с ребенком на основе методических
рекомендаций учителя-логопеда;
– проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных
навыков;
– систематическое закрепление материала по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь;
– создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к
самостоятельным занятиям, желания научиться говорить правильно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.