Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития старшей и подготовительной к школе групп МБДОУ детский сад № 39 (копия)

2

№
п/п
1.
1.1.

1.2.

1.3.
1.4
2.
2.1
2.2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание
образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы

3
3

12

18
18
21
21
22

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

24

27

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

66

2.8

Рабочая программа воспитания

66

3.
3.1

84
Организационный раздел
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие 84
развитие детей с ЗПР
Особенности
организации
развивающей
предметно- 84
пространственной
среды
(предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое
обеспечение
Программы, 91
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
93
Финансовые условия реализации Программы
93
Режим и распорядок дня
94
Календарный план воспитательной работы, с учетом 96
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
101

2.3
2.4
2.5

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

25

32

3

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития(ЗПР) старшего дошкольного
возраста (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 39 «Аистенок» (далее - ДОО),
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022 от 24 ноября
2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех
помещениях и на территории
детского сада, с детьми в группе
компенсирующей
направленности(для
детей
с
задержкой
психического
развития).

Парциальнаяпрограммараннегофизиче
скогоразвитиядетейдошкольноговозра
ста (Терехина Р.Н., Медведева Е.Н.,
Двейрина О.А., Петров С.И., Терехин
В.С., Кожевникова В.В. Парциальная
программа
раннего
физического
развития детей 2–7 лет. – М.: ООО
«Издательство «ВАРСОН», 2022. – 40
с.)
дополняет
содержание
в
образовательнойо
бласти
«Физическое развитие». Программа
реализуется с детьми 3 – 7 лет
воспитателями, инструктором по ФК
и
родителями
в
зале
ЛФК,
музыкальном
зале,
групповых
помещениях,
на
прогулочной
спортивной площадках.

Соотношени
е частей
Программы,
%
90/10

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 39
«Аистенок» муниципального образования Абинский район
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад № 39
Место нахождения:

4

-юридический адрес: 353320, Россия, Краснодарский край, город Абинск,
ул. Свердлова, 78. тел./факс 8(861) 5053947
-фактический адрес:353320, Россия, Краснодарский край, город Абинск,
ул. Свердлова, 78. тел./факс 8(861) 5053947
Учредитель: муниципальное образование Абинский район
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден постановлением администрации муниципального
образования Абинский район от 20.06.2023 года № 696).
-Лицензия направо осуществления образовательной деятельности (выдана
27.11.2020 №07396)
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября
2022 г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059?ysclid=lm9ky
nt7me301095015
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

5

7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
9. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требованияк обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
10. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020г. № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
11. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
14. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015
№ 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных отпусках»

6

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
15. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
17. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от
9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1.
Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
заведующего Димидовой Л.В., заместителя заведующего по воспитательной
работе Паншута Г.М., старшего воспитателя Перковой С.В., учителядефектолога Королевой А.Е, учителя-дефектолога Сычевой Л.И.
Режим работы ДОО –10,5 часов, при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.30 до 18.00 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-

7

нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии сп. 10.2 ФАОП ДО:
 реализация содержания Программы;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ (ЗПР);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ (ЗПР) в период дошкольного образования независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ (ЗПР) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.

8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В области «Физического развития»:
Цели: методическое обеспечение организации и реализации процесса
раннего физического развития детей дошкольного возраста посредством
целенаправленного многолетнего воздействия на организм средствами
физической культуры, создание у детей устойчивой мотивации и
потребности сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.
Задачи:
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Формировать привычку к здоровому образу жизни.
3. Осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного
аппарата, зрения, простудных заболеваний.
4. Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
5. Прививать культурно-гигиенические навыки.
6. Оздоравливать организм посредством формирования навыка
правильного дыхания.
7. Способствовать формированию психологического здоровья у
дошкольников.
8. Способствовать осознанию и осмыслению собственного «я»,
преодолению барьеров в общении, формированию коммуникативных
навыков.
9. Развивать внимание, сосредоточенность, организованность,
воображение, фантазию, умение управлять своими поступками,
чувствами.
10. Гармонизировать физическое развитие.
11. Совершенствовать двигательные навыки и физические качества.
12. Повышать функциональные резервы систем организма.
13. Улучшать общую физическую работоспособность.
14. Повышать неспецефическую сопротивляемость.
15. Воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

9

 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Согласно п. 10.3.5. ФАОП ДО Программа построена на
специфических принципах и подходах для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
иерархию
нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в
условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,

10

педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность
возраста.
Коррекционный
образовательный
процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому

11

нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.

12

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы:
Природосообразности – предусматривает отношение к ребенку как к
части природы, его воспитание в единстве и согласии с природой,
осуществление образования в соответствии с законами развития детского
организма, с учетом особенностями физического развития, состояния
здоровья.
В остальном подходы и принципы совпадают с принципами и
подходами обязательной части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Абинского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации
программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 2 группы компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития.
Предельная наполняемость
(Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 31.07.2020г.
№ 373)

Количество детей
группы
компенсирующей
направленности
(ЗПР)

Возраст
детей

Заключение ПМПК

10

9

5-6 лет

10

10

6-7 лет

Задержка
психического
развития
Задержка
психического
развития

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников

13

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них
беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Не грубое недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности
словаря,
трудностях
усвоения
логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики. Дети с задержкой психического развития по
сравнению с нормально развивающими детьми имеют особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности,
эмоционально-волевой сферы. Им свойственна пассивность, сензитивность,
зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.
Региональные
особенности
осуществления
образовательной
деятельности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Социальные общности: казаки
Национальности: на территории района находится 35 населенных
пунктов, в которых проживает 106 079 человек (на 1 июня 2023 (постоянных
жителей). По своему национальному составу район очень разнообразен и
представлен 56 этническими группами. Большинство населения — русские
(84,5 %), проживают также армяне, украинцы, греки, татары и др.
Социальная ситуация в районе формируется под воздействием
многовековых активных миграционных процессов.
Богатство города заключается в 16 многочисленных исторических,
археологических и природных памятниках. В окрестностях Абинска —
грязевые источники, скалолазный полигон, дольмены. Городище меотов с

14

богатыми захоронениями: украшения, гончарные изделия, оружие. Абинский
район образован в 1924 году. Площадь района составляет 162,4 тыс. га.
Базовыми отраслями в экономике Абинского района являются
промышленность и сельское хозяйство, в меньшей степени курортнотуристический комплекс. Богатые и разнообразные почвенно- климатические
условия, исторический опыт населения позволяют выращивать различные
сельскохозяйственные культуры.
В
последние
годы
сложившаяся
ситуация
характеризуется
восстановлением производства после длительного периода спада. Основные
отрасли промышленного производства Абинского района – это металлургия
(с 2010 г.), пищевая промышленность, химическое производство,
нефтедобывающая отрасль.
Также одной из задач муниципальной программы муниципального
образования Абинский район «Развитие образования» на 2020-2023 годы
является - воспитание детей на основе возражения традиций кубанского
казачества.
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят
свое отражение в п.2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности в
мероприятиях, знакомящих обучающихся с многообразием культур разных
народов, проживающих на территории г. Абинска.
Климатические особенности:
Абинский район расположен на Кубано-Приазовской низменности, в
южно-предгорной зоне (44,52º северной широты и 38,10º восточной долготы)
и характеризуется разнообразием почвенно-климатических условий.
Наибольшая протяженность территории с севера на юг составляет 61 км и
с запада на восток - 30 км.
Общая площадь района составляет 1624,1 кв. км (2,2% площади
Краснодарского края).
На севере граница с Красноармейским и Славянским районом проходит
по реке Кубань, на западе - с Крымским районом, на юге - граница с городом
Геленджиком проходит по Главному Кавказскому Хребту, на востоке - с 5
Северским районом.
Равнина занимает более 60 % территории района, на юге простирается
пояс старых гор и возвышенностей, весьма разнообразных по своему
геологическому строению. Климат умеренно континентальный, без резких
колебаний суточных и месячных температур, продолжительность теплого
периода (температура выше 0º С) 9-10 месяцев, среднегодовая температура
близка к +11º. Лето длится 4-5 месяцев. Средняя температура его постепенно
нарастает с 15º в мае до 30º в августе. Однако случается, что в зимние месяцы
спады температуры доходят до – 23º С, в летние месяцы температура часто
повышается до 37º С.
Годовая сумма осадков достигает 800 мм. Биоклиматический потенциал
благоприятен для ведения интенсивного орошаемого земледелия.

15

Сравнительно высокий уровень теплообеспеченности позволяет успешно
выращивать наряду с рисом, основные сопутствующие культуры, в том числе
сою. Район пересекает дорога Краснодар-Новороссийск. По территории
района проходит железная дорога федерального значения (Новороссийск Москва), ориентированная в сторону морских международных портов края и
курортов Черного и Азовского морей.
Абинский район почти на треть покрыт лесами, в которых растут дуб,
липа, ясень, липа, сосна, орех, граб, а также много съедобных грибов. Среди
лесных обитателей встречаются дикие кабаны, косули, еноты, белки, зайцы,
волки и лисицы. В реках и озерах водятся: щука, красноперка, пескарь, сазан,
карась, окунь, лещ, сом и карп. В Абинском районе насчитывается 13 рек, все
они считаются экологически чистыми.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
- Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- Второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15
мая,
в
том
числе
педагогическая,
психологическая
(речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по
их интересам и инициативе.
Особенности материально-техническое оснащения
1.
Сенсорная комната в кабинете педагога-психолога и уголки
уединения и релаксации в группах позволяют успешно реализовать задачи
социального направления.
2.
Литературные центры в группах – ознакомление с
художественной литературой и фольклором.
3.
Мини музей «Казачата» - проводится ознакомление с казачьим
бытом в непосредственном общении с естественными предметами
исторического прошлого.
4.
Экологическая тропа - проводятся занятия по экологическому
воспитанию на станциях с возможностью решать природоохранные задачи в
естественной среде по некоторым темам на территории ДОО.
5.
Модуль «Наураша» – занятия познавательного характера
проводятся в виде деятельности в передвижной исследовательской
лаборатории.

16

6.
Цифровая лаборатория «Аристотель» - занятия познавательного –
исследовательского направления.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности (Договор заключается ежегодно).
Направление
Образование

Общественные организации и
учреждения
МБОУ СОШ №38

МБУ ДО «Дом детского
творчества»
МО Абинский район

Медицина
Культура

Казачество

МБУДО «Детская
художественная школа
г. Абинска»
МБУ ДО «Детская
музыкальная школа
г. Абинска»
ГБУЗ «Абинская центральная
районная больница»
МБУ «Музей Абинского
района»

Содержание
взаимодействия
Экскурсии,
совместные спортивные
праздники
Театрализованные
представления;
мастер-классы;
семинары-практикумы;
творческая мастерская
Экскурсии;
мастер-классы
Экскурсии;
концерты

Беседы;
акции
Экскурсии;
мастер-классы;
творческие встречи
МКУК «Абинская
Экскурсии;
межпоселенческая библиотека» беседы;
познавательные
программы
Кинотеатр «Союз»
Просмотр
мультипликационных
фильмов;
посещение выставок
Абинское районное казачье
Беседы;
общество
встречи;
праздники социальной
направленности

17

Безопасность

Спорт

МРЭО № 4 ГИБДД ГУ МВД
России по Краснодарскому
краю
Пожарно-спасательная часть
№ 110 ФГКУ «2 ОФПС по
Краснодарскому краю»
г. Абинск
Спортивный комплекс
«Олимпийский»
г. Абинск

Беседы;
познавательные встречи;
экскурсии;
акции;
викторины
Экскурсии;
познавательные встречи;
акции;
викторины
Соревнования; ГТО;
беседы;
мастер-классы

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОО.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги:
- воспитатели – 4;
- старший воспитатель;
- учитель-дефектолог – 2;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- инструктор по ФК;
- музыкальный руководитель.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста, значимы в равной степени и для
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

18

1.3 . Планируемые результаты реализации Программы
ФАОП
ДО/п/п
10.4.5.3.

Возраст
к 5-6 годам

10.4.5.4.

к 7-8 годам

10.4.5.6.

на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)

QRкод

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа раннего физического развития
детей дошкольного возраста (Терехина Р.Н., Медведева Е.Н.,
Двейрина О.А., Петров С.И., Терехин В.С., Кожевникова В.В.
Парциальная программа раннего физического развития
детей 2-7 лет. – М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
– 40 с.) стр. 12
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;

19

 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Согласно п. 10.5.4. Программой предусмотрена система мониторинга
динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ЗПР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в
дошкольном детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия условий Краснодарского края и города Абинск;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ДОО обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет

20

свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ЗПР)
по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества Программы;
 задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ
(ЗПР), семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
 работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

21

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях
Название области

5-6 лет/
старшая группа

Социально-коммуникативное
развитие

34.4.1.3.

6-8 лет /
подготовительная
группа
34.4.1.4.

Познавательное развитие

34.4.2.3.

34.4.2.4.

Речевое развитие

34.4.3.3.

34.4.3.4.

Художественно-эстетическое
развитие

34.4.5.3.

34.4.5.4.

Физическое развитие

34.4.6.3.

34.4.6.4.

Часть Программы,
отношений

формируемая

участниками

образовательных

Парциальная программа раннего физического развития
детей 2–7 лет (Терехина Р.Н., Медведева Е.Н., Двейрина
О.А., Петров С.И., Терехин В.С., Кожевникова В.В. – М.:
ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022. – 40 с.)стр.14

22

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1) характер взаимодействия с педагогическим работником;
2) характер взаимодействия с другими детьми;
3) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е.
в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

23

психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
При реализации Программы используются электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(5 лет - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При
средства:

реализации

Реальные
Демонстрационные
карточки.

Программы

педагоги

используют

различные

Виртуальные
игрушки, Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.

24

Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в дошкольном возрасте
(5 лет - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии.
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации: проблемные ситуации.
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
«Соцопрос»
Технологии «Проблемного обучения»
Эвристические, познавательные, ситуативные беседы.
Технология логопедического обследования.
Технология
формирования
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношение, дыхание, интонация, ритм, темп, тембр).
Технология формирования слоговой структуры слов.
Технология наглядного моделирования
Информационно-коммуникационные технологии.
Телесно-ориентированные практики.
(Артикуляционная
гимнастика
с
элементами
биоэнергопластики,
специальные кинезиологические комплексы упражнений для восстановления
межполушарного взаимодействия у детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные
практики:

25

Название

Игровая
практика

Продуктивн
ая практика

«Театральная
студия»

+

+

Познавательно Коммуникат
ивная
исследователь практика
ская практика
+

«Играю – значит +
интересно живу
вместе»
«Передвижная
лаборатория»
«Лего центры»

+

+

+

+

+

+

«Конструируем
из бумаги»

+

+

+
+

+

Кратность
проведения
и возраст
Еженедельно,
по средам
(6 – 7 лет)
Ежедневная
(все возраста)
Еженедельно
(5 – 7 лет)
Еженедельно
(3 – 7 лет)
Еженедельно
(5 – 7 лет)

Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в
детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в литературном центре;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;
- самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые
участники
образовательного
процесса
применяют
следующие способы поддержки детской инициативы:
- Создают при планировании и организации образовательных ситуаций
условия для активизации познавательной активности детей.

26

- Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой
деятельности (рисования, конструирования и т. д.).
- Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское
проектирование) и самостоятельному применению знаний и умений.
- Обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки,
поддерживают мотивацию к самостоятельности и инициативе.
- Управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей
развитие инициативы детей.
- Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке инициативы
семьям воспитанников.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей 5-8 лет.
Создание педагогических условий, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1) Не
сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в

27

познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги
акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
7) Вначале тематической недели дети и педагоги общим обсуждением
выбирают способы реализации темы, фиксируя свои предложения с
использованием разнообразных методов в соответствие со своими
возрастными возможностями.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
семьями обучающихся

с

Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законными представителями) детей с ОВЗ направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Согласно п. 39.5 ФАОП ДО:
1.В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультатаивная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.

28

3.Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
- коллективные формы взаимодействия (общие родительские собрания,
групповые родительские собрания, «Дни открытых дверей», тематические
занятия, проведение тематических праздников и досугов),
- индивидуальные формы работы (анкетирование и опросы, беседы и
консультации специалистов),
- формы наглядного информационного обеспечения (информационные
стенды и тематические выставки, выставки детских работ),
- открытые занятия специалистов и воспитателей (задания и наглядное
обучение родителей),
- совместные и семейные проекты,
- опосредованное интернет-общение (создание интернет-пространств
группы).
Взаимодействие
семьи
и
ДОО
включает
следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ЗПР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, группы в социальных сетях).
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями:
Этап
Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Информирование
родителей о новом
содержании
дошкольного
образования,
о содержании АОП ДО,
о партнерском характере
взаимодействия при
реализации АОП ДО

Задачи
Диагностика социальной
ситуации дошкольника,
стилей общения
взрослых и детей в семье
и т.д., установка
доверительных
отношений с семьями
(родителями)
Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Формы взаимодействия
Анкетирование,
интервьюирование,
опросы,
беседы

Вводные лекции, семинары,
практические занятия,
педагогические советы,
родительские собрания, наглядная
информация, консультации,
развитие раздела для родителей на
сайте ДОО, создание родительских
инициативных групп и т. д.

29

Включение родителей в
совместную
деятельность по
реализации АОП ДО

Развитие
образовательных форм
по совместной
реализации программы

в том числе по
образовательным
областям обязательной и
вариативной частей
Образовательная
Повышение
область «Физическое
информированности
развитие» и вопросы
родителей
здоровья

«Коммуникативное
развитие»

Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Включение родителей (семей,
законных представителей) в
образовательные ситуации:
совместные праздники, открытые
занятия, домашние заготовки для
реализации творческих проектов;
репетиции и экскурсии с детьми,
использование домашних
наблюдений по развитию детской
инициативы и творческих
способностей и т. д.
Экскурсии по темам программы;
домашние наблюдения;
прогулки
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность по
положительному отношению к
физкультуре и спорту;
стимулирование двигательной
активности ребенка.
Ознакомление родителей с
системой профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля, и т.д.
Методическая поддержка по
физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.
Информирование семей о
возможностях детского сада и
семьи в решении данной задачи
Методическая поддержка в
общении с ребенком;
в различных образовательных и
воспитательных ситуациях;
по развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Информирование родителей о
возможности развития
коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком;
в различных образовательных и
воспитательных ситуациях;
по развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания

30

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Образовательная
область «Речевое
развитие»

Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Коррекционноразвивающая работа

окружающего мира
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность по
развитию у ребенка потребности к
общению со взрослыми и
сверстниками, по развитию
детской инициативы; по
организации совместной
деятельности с ребенком.
Совместное с родителями
(законными представителями) и
детьми участие в
исследовательской, продуктивной
и проектной деятельности в
детском саду и дома
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность по
пропаганде ценности домашнего
чтения.
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность (и ее
методическая поддержка) по
речевому развитию в ходе игры,
слушания, ознакомления с
художественной литературой,
рисовании, в ходе других видов
детской деятельности.
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность (и ее
методическая поддержка) по
раннему развитию творческих
способностей детей;
развитию интереса к эстетической
стороне окружающей
действительности.
Выставки семейного
художественного творчества и
«для семьи», выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Совместные формы музыкальной,
театрально-художественной
деятельности с детьми детского
сада, семейные праздники
Система методических
рекомендаций;
серия домашних тетрадей;
формирование позитивной оценки
и мотивации;
мастер-классы;
семинары-практикумы.

31

Педагогическое
просвещение родителей

Повышение
педагогической
грамотности родителей;
просвещение по
педагогическим
вопросам

Настраивание обратной
связи

Изучение успешности
реализации программы,
вовлечение родителей
(семей) в педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей к
общественному
контролю реализации
программы

Лекции, семинары, практические
занятия, открытые занятия,
работа творческих групп по
интересам, педагогические советы,
родительские собрания,
консультации, рекомендации по
педагогическому чтению, выпуск
и публикация на сайте
методических листков для
родителей, презентаций и т. д.
Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы; «почтовые ящики» и т. д.

Педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе.
После проведения псилого-педагогического обследования учительдефектолог предоставляет родителям информацию о нарушениях,
выявленных у ребенка, рассказывает о необходимости обращения к
специалистам-медикам для обследования ребенка и возможного лечения,
информирует о плане индивидуальной коррекционно-развивающей работы,
разъясняя необходимость совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей. Рекомендации родители получают на приемах
учителя-дефектолога - устно; в письменной форме - в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
- организацию домашних занятий с ребенком на основе методических
рекомендаций учителя-дефектолога и учителя-логопеда;
- проведение упражнений с ребенком на развитие познавательной сферы,
математических навыков, мелкой и крупной моторики, артикуляционного
аппарата, пространственно-временных представлений;
- систематическое закрепление материала;
- создание положительного эмоционального настроя на коррекционных
занятиях, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к
самостоятельным занятиям, желания научиться выполнять упражнения
правильно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками

32

образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частьюПрограммы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Целью программы коррекционно-развивающей работы: создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление
психических функций и речи;

недостатков

и

развитие

высших

- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического

33

развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Особенности проведения коррекционно-развивающей работы:
 диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу
для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
 обратная связь с семьей с целью получения полной информации о
развитии ребенка и консультирования семьи;


использование игровой мотивации и игровых методов;

 интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения
нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
 индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего
задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания
каждым ребенком могут быть различными в зависимости от характера и
выраженности нарушений;
 построение программы осуществляется по спирали: на каждом
следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности
навыки не только закрепляются, но и усложняются;
 продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в
зависимости от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
 необходимость преемственности в работе воспитателя, учителялогопеда и учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной
темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
 вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционноразвивающий процесс.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

34

2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков
психомоторики;

и

развитие

двигательных

навыков

и

 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в
работе педагогических работников образовательных организаций.
4.

Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с
детьми с ЗПР.

35

Полная программа обследования формируется учителем-дефектологом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами. Для
проведения диагностики используются следующие пособия:
1.Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей - М., Владос.
2.Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М. Новая школа .
3.Иванова Т. Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. - СПб.
2011.
4.Стребелева Е. А. Психолого – педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие с
приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». – М.,
Просвещение. 2017.
5. Романович Диагностика математических представлений
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области. При этом
решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (ФАОП ДО п.45.14.1.)
Разделы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и другими
детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать

36

речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5)
по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного
общения,
привлекая
его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая
на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там?
Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся
и педагогических работников (игры с одним предметом мячом, с песком, с водой);
4) использовать психо-коррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание
условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения

37

к другому человеку, педагогическому работнику, другим
детям через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
"я хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся
с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
по
формированию саморегуляции в совместной с педагогическим работником и
навыков
в самостоятельной деятельности:
самообслуживания,
1)
бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
трудовому воспитанию самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,

38

игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
11)
закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
безопасного поведения для человека и безопасного поведения: 1) знакомить с
в
быту,
социуме, условиями быта человека одновременно с формированием
природе
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий
и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных

39

ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм
с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями),
педагогическим
работником
по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности
у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,

40

листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагогических работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие» (ФАОП ДО п.45.14.2.)
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню
«Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения

41

максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность
в мышления, способности к моделированию:
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
конструктивной
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию»,
ассоциированию
нагромождений
с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;

42

Коррекционная
направленность
работы
формированию
элементарных
математических

7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных
наборов
и
конструкций
по
величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая
словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);

43

представлений

2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям
с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя
из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:

44

1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы

45

вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая
линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной картины ориентировки) для выделения максимального количества свойств
мира, расширению объекта;
кругозора
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);

46

5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их
с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового

47

Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
высших психических
функций

опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу
связывают
с
другими
видами
продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения

48

индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие» (ФАОП ДО п.45.14.3.)
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи

49

привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2)создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения

50

разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов
и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;

51

7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать
эти характеристики при восприятии звуков. Расширение,
обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические

52

конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить
оформлять
внутритекстовые
связи
на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью

53

фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог
в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять
умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном
листе:
точки,
штрихи,
обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование
элементарной
культуры
речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их

54

действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (ФАОП ДО п.45.14.4.)
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с

55

целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание

56

заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8)
побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9)
развивать
планирующую функцию
речи
и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои

57

Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению
и

58

нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;

59

20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться
на
понравившееся
музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие» (ФАОП ДО п.45.14.5.)
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;

60

- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной
произвольной регуляции движений.
Разделы

координации

движений;

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
представлений о ЗОЖ
средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька
весной» - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных

61

упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в

62

режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: «пройди между стульями», «попрыгай как
зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны»);
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила

63

подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении
двигательных навыков
и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации
движений
и
слова,
сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении

64

орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных

65

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция
развитие
сферы

недостатков и
психомоторной

элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;

66

9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.7. Иные характеристики содержания Программы
ДОО является участником сетевой пилотной площадки ФГБНУ «ИФВ
РАО» по созданию центров раннего физического развития детей
дошкольного возраста, что позволяет углубить реализацию физического
направления образовательной программы.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ

67

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников
с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Созданиедоступной комфортной среды на территории детского сада
и в ближайшем окружении.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Формирование у каждого участника педагогического процесса внутренней потребности
в защите и приумножении природных богатств, создании и поддержании прекрасного
вокруг себя.

68

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Прививать навыки осознанного, экологически целесообразного поведения в природе вокруг
себя.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
Формирование умения действовать сообща без конфликтов при реализации проектов по
созданию благоприятной экологической обстановки вокруг себя.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Знание

Пропагандировать природоохранные знания среди воспитанников, персонала, родителей,
гостей дошкольного учреждения, жителей ближайших микрорайонов.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Содействовать сохранению физического здоровья при трудовой деятельности на
территории ДОО и прилегающих территорий (правильная поза, соблюдение техники
безопасности)
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Формирование практических навыков благоустройства территории.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

69

Развивать творческий интерес педагогического коллектива, воспитанников и родителей
к практической деятельности в области ландшафтного дизайна, эстетического и
эмоционального отношения к природе

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.

70

Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
ДОО, её миссия
сопровождение личностного развития, национальногражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
в ДОО
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности:
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования:
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принцип
безопасной
жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого: значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип
инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности, ДОО расположена в центре города, в шаговой
символика, внешний имидж
доступности
значимые социальные объекты. ДОО
имеет 2-х этажное здание с залами: музыкальным,

71

спортивным и ЛФК. Территория детского сада с
большимколичеством зеленых насаждений: деревьев,
кустарников и цветущих с ранней весны до поздней
осени цветов.Территория выложена плиткой и
заасфальтирована.
ДОО имеет свою символику – аистенок на голубом
фоне, который вырастит, как все воспитанники.
Девиз: принимаем с любовью – выпускаем с гордостью.
Имидж
ДОО
постоянно
развивается
и
совершенствуется.
Отношение к воспитанникам, Педагоги по отношению к воспитанникам, их
их
родителям
(законным родителям, сотрудникам и партнерам соблюдают кодекс
представителям), сотрудникам нормы профессиональной этики и поведения:
и партнерам ДОО
 всегда выходят навстречу и приветствуют родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагоги описывают события и ситуации, но не дают
им оценки;
 педагоги не обвиняют родителей и не возлагают на
них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
 умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение
быстро
и
правильно
оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Ключевые правила ДОО
 Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего
вида,
состояния
здоровья
или
поведенческих особенностей;
 Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
 В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
 Дети
являются
полноправными
участником

72

воспитательного процесса наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые Ежедневные ритуалы (приветствие, прощание, Рамка
нормы этикета в ДОО
приветствие) – социальное направление.
Празднования дней рождения – социальное направление
Цикл праздников (День защиты детей, День семьи
любви и верности, Яблочный Спас и др.) – социально,
духовно-нравственное,
физическое,
эстетическое
направление
«Конкурс чтецов», «Бессмертный полк», Тематические
квест - игры – патриотическое, социальное,
эстетическое направление.
Система мероприятий в мини туристическом
комплексе
«Шуршики»
физкультурнооздоровительное,
патриотическое,
социальное
направление.
Экологический марафон – патриотическое, социальное,
трудовое направление.
Шефство над ветеранами и детьми войны –
патриотическое направление.
Благотворительные ярмарки и акции – духовнонравственное направление.
Особенности
РППС, В ДОО имеются:
отражающие образ и ценности - тематический уголок «Эколята»,
ДОО
- тематические стенды: «Мы - олимпийцы», «Шуршики
– мини туристический комплекс»;
- экологическая тропа;
- оснащенные залы: ЛФК и спортивный;
- оборудованная спортивная площадка;
- «Птичья гостиная»;
- кубанский огород;
- фитоогород.
Социокультурный
контекст, ГБУ ДО «Детская художественная школа г. Абинска» –
внешняя
социальная
и культура и красота.
культурная
среда
ДОО МБУ «Музей Абинского района» – Родина, природа,
(учитывает
этнокультурные, культура, красота, жизнь.
конфессиональные
и СК «Олимпийский» г. Абинск – здоровье, жизнь.
региональные особенности)
МБУ ДО «Дом детского творчества» МО Абинский
район –познание, культура, красота.
МБУ ДО «Детская музыкальная школа г. Абинска» –
культура, красота.
МКУК «Абинская межпоселенческая библиотека» –
познание, Родина.
Кинотеатр «Союз»– жизнь добро, культура.
МБОУ СОШ № 38 – сотрудничество.
МРЭО № 4 ГИБДД ГУ МВД России по Краснодарскому
краю – познание, жизнь.
Пожарно-спасательная часть № 110 ФГКУ «2 ОФПС по
Краснодарскому краю»–жизнь.
Абинское районное казачье общество – Родина, человек,
семья.

73

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для 
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребёнка к окружающему 
миру, другим людям, себе




Условия для обретения 
ребёнком
первичного
опыта деятельности и 
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского 
общества



Условия для становления 
самостоятельности,
инициативности
и 
творческого
взаимодействия в разных 
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное 
детское сообщество

Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное
участие
детей
в
ситуациях
самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети,
 Педагог-педагог,

74



Родители(законные
представители).

представители)

–

родители(законные

Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей
в
процесс
воспитания
ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

75

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различаетсядома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Задачи воспитанияДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
- проекты воспитательной направленности;
- праздники и развлечения;
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну ипрочее);

76

- игры по инициативе детей в ИМЦ;
- самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию,использованию в воспитательном процессе:
Знаки и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта и ДОО

Флаг РФ
Флаг

Компоненты
среды,
отражающие
региональные
этнографические
и другие
особенности
социокультурных
условий, в
которых
находится ДОО
Флаг
кубанского

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность

Компоненты
среды,
обеспечиваю
щие детям
возможность
общения,
игры и
совместной
деятельности

Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи,
людей разных
поколений,
радость
общения с
семьей

Птичья гостиная,
фитоогород,

Литературные
центры,

фотоальбомы,
дидактические

77
Краснодарского
края (далее КК)
Флаг Абинского
городского
поселения
(далее города),
Флаг ДОО,
Портреты
президента,
главы КК, главы
Абинского
района, плакаты
гербов,
дидактические
альбомы,
Галстуки
Эколят,
Макеты
сказочных
персонажей
эколят

казачьевогообщест
а,
тематический
уголок
с
символикой
и
портретами главы
Краснодарского
края, мини музей с
кубанскими
предметами быта,
дидактическое
пособие и учебно
методический
комплекс «Детям о
земле Российской
(Краснодарский
край)», плакаты и
дидактический
материал,
презентации
об
исторических
фактах,
природе
Кубани и района
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира

кубанский огород,
яблоневый сад,
тематический
уголок «Эколята»,
экологическая
тропа,
автогородок
с
наборов
дорожных знаков
и
игрового
детского
транспорта

дидактические
игры, книжные
и театральные
уголки, наборы
для сюжетноролевых
и
дидактических
игр.

игры,
презентации,
сюжетные
картинки,
иллюстрации.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового
образа жизни,
физической
культуры и
спорта

Компоненты
среды,
обеспечивающи
е ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда
в жизни
человека и
государства

Модуль «Наураша»,
Наборы математического содержания,
разнообразные весы, наборы для
проведения
опытов
со
светом,
магнитом, водой;
оформлен центр игровой поддержки
настенными и настольными:
бизибордами,
шахматами,
шашками,
домино,
крестики-нолики;
цифровая лаборатория «Аристотель»;
«Мульстудия»;
уголки
экспериментирования,
картотека схемы проведения опытов

Спортивный зал и
зал
ЛФК,
напольные
и
настольные игры:
«Аэрохокей»,
«Футбол»,
«Бильярд»;
Дидактический
стол
для
режиссерских игр,
наборы
«Городки», батут,
наборы
для
создания полосы
препятствия;
оборудованная
спортивная
площадка; малый
гимнастический

Компоненты
среды,
предоставляю
щие ребёнку
возможность
погружения в
культуру
России,
знакомства с
особенностям
и традиций
многонациона
льного
российского
народа
Альбом
художественно
го творчества
народов
России,
презентации по
темам,
дидактические
альбомы.

Кубанский
огород;
Фитоогород,
водоем,
орудия
для
осуществления
трудовых
действий
в
природе,
хозяйственнобытовом труде,
ручном труде;
иллюстрации
трудовых
действий.

78
комплекс,
физкультурные
уголки в группах
для
коррекции
плоскостопия
и
организации игр
малой
подвижность,
тематический
стенд
«Мы
–
будущие
олимпийцы»
с
доской
детских
достижений,
карточки
разнообразных
физкультурных
упражнений

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в
ДОО предусматривает:
Социальный партнёр

Мероприятия на
базе ДОО

Мероприятия,
события, акции на
базе партнера
-

Реализация
совместных
проектов
Акции

МКУК
«Абинскаямежпоселенческа
я библиотека»
МРЭО № 4 ГИБДД ГУ МВД
России по Краснодарскому
краю
Пожарно-спасательная часть
№ 110 ФГКУ «2 ОФПС по
Краснодарскому краю»
Абинское районное казачье
общество

Творческие
тематические
встречи,
Беседы

-

Акции

Беседы

-

-

Беседы

-

Фестиваль

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:

79

Должность
Функция
ответственного
Заведующий, заместитель планирование, организация, реализация, обеспечение
заведующего
по
ВР, воспитательной деятельности
старший воспитатель
старший воспитатель
повышение квалификации в сфере воспитания, подготовка
и проведение аттестации педагогов ДОО
Педагог-психолог,
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
учителя-логопеды,
том числе с ОВЗ и других категорий
учителя-дефектологи
Старший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:

предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями (законным представителям);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).

80

Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Ощущающий причастность к великому наследию русского
литературного искусства.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; делиться
книгой со сверстником, рассматривать книгу в паре
или тройке.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при
чтении, рассматривании, изготовлении книг.

81

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Приобщившийся к элементарному труду через
изготовление книг, их реставрацию.
Культура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
красота
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Способный различать красивое и некрасивое при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП
ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

82

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие исотрудничество обучающихся и педагогических

83

работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
организационному разделу обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.

84

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Музыкальный зал
Кабинет педагога-психолога

Оборудование
Проектор
Мультимедийный экран
Интерактивные панели

85

Группа «Знайки»
Группа «Капельки»

Модуль «Наураша»
Цифровая лаборатория «Аристотель»

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего, кабинет
инспектора по кадрам, кабинет старшего воспитателя.
В оснащении РППС
образовательной среды:
Помещение
Сенсорная комната

Центр игровой поддержки
Кабинет учителя-логопеда

также

использованы

элементы

цифровой

Оборудование
Оптико-волоконный пучок
Акустическая настенная тактильная панель
Пузырьковая колонна
Светильник декоративный«Жар-птица»
Шар светомузыкальный и др.
Компьютеры, принтеры (черно/белый,
цветной), сканер.
Мультстудия

Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками: сенсорная комната, дидактические игры и пособия, один
игровой участок оборудован спортивно-игровым комплексом для детей с
ОВЗ.
Количество и организация Центровварьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр
активности/
пространство/ модуль
Науки и природы

Музыки и театра

Наполнение
5 – 6 лет
материалы для исследовательской деятельности (емкости
разных размеров, мерные стаканчики, пробирки, лупы,
песочные часы,подносы и т.д.);
«Календарь погоды и природы»;
элементы «Говорящей среды»: правила поведения, набор
карточек с именами детей;
контейнеры с природными материалами;
набор для хозяйственно-бытового труда;
предметы-партнеры
ширма;
декорации, выполненные руками детей;
разнообразные виды театра;

86

Литературный центр

Центр познания
Речевой центр

маски;
шапочки;
элементы костюмов
набор книг по возрасту и тематике
дидактические игры, для закрепления
художественным произведениям;

знаний

по

наборы портретов писателей и поэтов
дидактические игры познавательного направления;
песочные часы;
блоки Дьенеша
элементы «Говорящей среды»: детские записи;
разнообразные наборы букв;
игры на развитие мелкой моторики;
игры на развитие речевого дыхания;

игры и тренажеры для подготовки руки к письму
настенная магнитная доска;
Математический центр
пеналы;
часы детские;
дидактические игры математической направленности;
счетный материал;
объемные и плоскостные геометрические фигуры;
карточки-задания, математической направленности;
предметы-партнеры
наборы для сюжетно-ролевых игр по темам «Семья»,
Игры
«Парикмахерская», «Больница», «Магазин»,
маркеры игрового пространства «Мастерская», «Кухня»,
модули для формирования игрового пространства (мягкие,
коробки, ящики на колесах)
мягкие модули;
Конструирования
выкантные ящики с разнообразными видами конструкторов;
фигурки людей, животных для реализации детских замыслов
по конструированию
Уголок
двигательной спортивный инвентарь (малые канаты, гантели, мешочки,
активности
скакалки, массажные коврики)
настольные, напольные спортивные игры (кольцеброс,
футбол);
«Дорожка здоровья»
настенная
система хранения с орудиями для творчества
Творчества
(скотчи, ножницы, прищепки и т.д.);
материалы для лепки;
наборы для рисования (карандаши, акварельные краски,
гуашь и т.д.);
маркеры, фломастеры;
бумага разной фактуры;
штампы;
контейнер с природным материалом;
трафареты
6 – 8 лет
Центр
двигательной мячи разного диаметра;
активности
палки гимнастические;
обручи;

87

скакалки;
султанчики;
коврики массажные;
дорожки здоровья;
мячи массажные;
игра «Боулинг»;
игра «Бильбоке»;
карточки для выполнения разнообразный упражнений;
шапочки для подвижных игр;
шнуры и др.
дидактические игры «Виды спорта»
настольно-печатные игры с содержанием по ПДД;
Центр безопасности
макеты
дорожных знаков,
пешеходных переходов,
перекрестков, светофора;
атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Полицейский»;
разные виды машин;
набор мелких игрушек для игр по тематике;
наборы дидактических материалов «Моя безопасность»
набор для сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»;
Центр игры
набор для сюжетно-ролевой игры «Больница»;
набор для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
набор для сюжетно-ролевой игры «Магазин»;
мягкие модули;
ширмы
наборы деревянного конструктора;
Центр конструирования
наборы конструктора лего;
схемы чертежей построек;
плоскостной конструктор;
элементы «говорящей среды»
Центр
логики
и блоки Дьенеша;
математики
палочки Кьюзенера;
шашки;
таблицы-лабиринты;
счетный материал;
геометрические пеналы;
карточки для счета;
игровые часы;
плоскостные геометрические фигуры;
элементы говорящей среды;
наборы цифр;
дидактические игрыматематической направленности;
линейки, шаблоны;
песочные часы;
коллекции математической тематики
Центр
наборы для экспериментирования;
экспериментирования
карточки схемы экспериментов;
элементы «говорящей среды»;
уголок природы и погоды;
уборочный инвентарь;
календари наблюдений;
микроскоп

88

Центр коммуникации и детская библиотека;
релаксации
элементы «говорящей среды»;
тематические альбомы;
портреты писателей и поэтов;
иллюстрации к художественным произведениям;
игры для развития всех сторон речи;
журналы;
наборы предметных и сюжетных картинок;
прописи для дошколят;
игры на развитие речевого дыхания;
азбуки
Театральный
и ширма малая настольная;
музыкальный уголок
костюмы сказочных героев;
маски животных;
различные виды театров;
детские музыкальные инструменты;
портреты писателей и композиторов, иллюстраторов;
магнитофон;
музыкальные колонки;
фонотека
разнообразные материалы для изо-деятельности;
Центр творчества
трафареты;
раскраски;
выставочное полотно
Центр активности/
пространство/моду
ль

Наполнение

Особенности
функционирова
ния

Содержание Центра игровой поддержки, холлов, иных помещений, территории
Уголок «Эколята»

Мини музей
«Казачата»

Центр игровой

Дидактические
игры
и
альбомы
экологической направленности;
Фото материалы;
Плоскостные сказочные персонажи Эколят;
Контейнеры для раздельного сбора мусора
(бумага, пластик, пробки);
Предметы – партнеры
Плоскостные фигуры казака и казачки;
Предметы быта казаков;
Дидактические игры по ознакомлению с
историей, бытом и культурой казачества;
Художественные произведения, связанные с
казачьей культурой и историей;
Фотографии по тематике

Настенные и настольные:

Взаимодействие
детей
с
родителями.
Для подгруппы
детей (6-10)
Для
подгруппы
детей (6 – 10).
В
рамках
культурной
практики
–
группы
«Казачата»
ежемесячно.
Для детей других
групп в рамках
ознакомления с
казачьем бытом
Для

89

поддержки

Центр игровой
поддержки
(в рамках
консультационного
пункта)
«Мульстудия»

Патриотический
уголок
Прогулочная
площадка
Спортивная
площадка с
травяным
покрытием

Детский
спортивный
комплекс
«Каскад»
Мини
туристический
комплекс
«Шуршики»
Экологическая
тропа

шахматные наборы, домино, крестикинолики;
Бизиборды;
Схемы и методика шахматных и шашечных
правил

взаимодействия
родителей
и
детей.
Для
детей
в
свободной
деятельности
Напольные:
Для
Аэрохоккей,
взаимодействия
Футбол,
специалистов,
Дидактический стол для режиссерских игр;
родителей
и
Кресла-мешки
детей
Мульстудия «Мой мир»,
Для детей 6 – 7
Материалы для изготовления декораций, лет 1 раз в месяц
героев мультфильмов, афиш, реклам.
Ноутбук.
Стенд с символикой РФ, КК, района, Сменяемость по
портретами: президента, губернатора края, мере
главы района.
необходимости
Территория
Игровые модули (песочницы, домики, Ежедневно
машинки, вертолет и т.д.).
Игры и материалы по всем образовательным
областям.
Детские спортивные комплексы
По расписанию.
(3 шт. разной комплектации:
Постоянно для
лестница
верёвочная
и
деревянная, групп
рядом
отверстия для лазания,
кольца, канат, расположенных.
скалодром);
Праздники,
«змейка» для ходьбы;
развлечения,
баскетбольные
стойки
«Жираф»; акции,
волейбольная сетка;
флешмобы
прыжковая яма
лестница веревочная, канат, скалодром, Взаимодействие
«катушки» для лазания
родителей
и
детей
полоса препятствий;
тропа здоровья;
лабиринт;
место туристических встреч;
палатки;
мостик, озеро
Станции:
- Фитоогород;
- Кубанский огород;
- Птичья гостиная;
- Театральные подмостки;
- Беседка сказок;
- Метеостанция;
- Водоем;
- Яблоневый сад

Для всех групп

Для всех групп

90

Кубанский уголок
Островок памяти

Музыкальный зал

Зал лечебной
физкультуры

Кабинет педагогапсихолога

Кабинет учителялогопеда

Мельница,
колодец
Банер с кадрами хроники бойцов стрелковой
бригады, участников ВОВ
Аллея из кустарников
Иные помещения
Медиа система
Ноутбук
Экран
Проектор
Диски с произведениями классической,
инструментальной, современной музыки по
Программе.
Детские музыкальные инструменты
Театры: бибабо, кукольный, пальчиковый,
плоскостной, теневой и т.д.
Дополнительные материалы (султанчики,
ленточки, платочки и т.д.)
Детские тренажеры;
Батут;
Оборудование для профилактики и коррекции
нарушения опорно-двигательного аппарата;
Балансиры и т.д.
Диагностические
комплекты
по
направлениям психического развития.
Интерактивная панель
Одеяло с утяжелением.
Интерактивная песочница.
Стол логопеда.
Стол-мозаика.
Мелкие игровые наборы.
Комплект балансиров.
Бирюльки.
Домино
(логическое,
тактильное,
по
различным тематикам)
Игровые наборы разного направления.
Комплекты игр на развитие психических
процессов.
Комплекты для развития мелкой моторики.
Комплекты сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры.
Игровые наборы «Дары Фребеля» и
Монтессори
Сенсорная комната.
Интерактивная песочница с подсветкой.
Пособия и игры для формирования всех
сторон речи.
Диагностические материалы.
Комплект детских книг.
Комплект
игрушек
на
координацию
движений.
Наборы, серии предметных, и сюжетных

Для всех групп
Для всех групп
по
значимым
датам
По расписанию.
Для детей 5 - 6 и
6 - 7 лет 1 раза в
неделю в рамках
платных
дополнительных
образовательных
программ

По расписанию

По расписанию.
Для детей 6 – 7
лет два раза в
месяц в рамках

По расписанию

91

Кабинет учителядефектолога

картинок.
Стол дефектолога.
Дидактические игры и пособия для развития
психических процессов и т.д.

По расписанию

Материалы и пособия в кабинетах специалистов постоянно обновляются.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую
часть времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: прогулочные площадки, экологическая тропа со
станциями (кубанский огород, фитоогород и др.), спортивная площадка,
мини туристический комплекс «Шуршики», островок памяти, театральные
подмостки, беседка сказок, птичья гостиная.
3.3.Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые представлены
на официальном сайте ДОО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и спортивной
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;

92

- помещения для занятий специалистов (учителей-логопедов, учителейдефектологов,
педагога-психолога,
музыкальных
руководителей,
инструкторов по ФК).
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых
процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru

сайтов

в

воспитательно-образовательном

Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
https://obrnadzor.gov.ru/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием:https://uoabinsk.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы:
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы:
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы:
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе

93

Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности:
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии:
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании https://ikt.ipk74.ru/services/53/298/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала https://pandia.ru/text/78/066/7448.php
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечиваетсяквалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя (перспективный план-график прохождения
курсов повышения квалификациина сайте ДОО).
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).

94

3.6. Режим и распорядок дня
(в соответствии с приказом МБДОУ детский сад № 39 № 128 от
31.08.2023г.) ссылка
Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
первый/второй период реализации Программы
Наименование
Утренний прием
Утренняя зарядка
(спортивный зал)
Завтрак

Режимные мероприятия
Содержание деятельности
Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность, прогулка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Время
7.30 – 8.30
7.50 – 8.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Самостоятельные игры, подготовка к занятиям

8.30 – 8.50

Занятия

Занятия(включая гимнастику в процессе занятия – 2
мин., перерывы между занятиями 10 мин.)

9.00 – 9.25
9.35 – 10.00

Прогулка

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: игры, двигательная, игровая,
самостоятельная деятельности.
Возвращение с прогулки: переодевание, игры.
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к дневному сну: гигиенические
процедуры, переодевание, укладывание в кровать.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, переодевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Занятие
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность и уход домой

10.00 – 12.00

Игры

Второй завтрак
Обед
Дневной сон

Полдник
Занятия
Прогулка

8.50 – 9.00

10.30 – 11.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.30

15.30 – 16.00
16.00 – 16.25
16.25 – 18.00

Режим дня в группе детей от 6 до 8 лет
первый/второй период реализации Программы
Наименование
Утренний прием

Режимные мероприятия
Содержание деятельности
Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность, прогулка

Время
7.30 – 8.30

95

Утренняя зарядка
(спортивный зал)
Завтрак
Занятия

Прогулка

Второй завтрак
Обед
Дневной сон

Полдник
Занятия
Прогулка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

7.50 – 8.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи, игры, подготовка к занятиям
Занятия, занятия со специалистами
(включая гимнастику в процессе занятия – 2 мин.,
перерывы между занятиями 10 мин.)
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: игры, двигательная, игровая,
самостоятельная деятельности.
Возвращение с прогулки: переодевание, игры
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка к дневному сну: гигиенические
процедуры, переодевание, укладывание в кровать.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
гимнастика пробуждения, переодевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, прием пищи, гигиенические процедуры
после приема пищи
Занятие (по необходимости)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность и уход домой

8.30 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50 – 12.00

10.30 – 11.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.30

15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

Режим дня в дошкольных группах
Третий период реализации Программы
Содержание

5-6 лет

6-8 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

96

Содержание

5-6 лет

6-8 лет

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

17.00-18.00

17.00-18.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
заместитель заведующего по ВР, старший воспитатель, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.

январь

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

8-12

Прощание с елочкой

27

День снятия блокады
Ленинграда

Направления
воспитания*

3.7 Календарный план воспитательной работыс учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Возможные воспитательные
события ДОО

ПатН Развлечения
ЭН
ПатН, Акция, беседы, просмотр презентаций
ДНН

День
освобождения ПатН, Выставка, оформление стенда
Красной
армией ДНН
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День
памяти
жертв
Холокоста

97

2

3

февраль

8

ПатН, Беседы, презентации, продуктивные
ДНН виды деятельности

ПатН, Беседы, презентации,
ДНН выставки продуктивной деятельности

ПатН, Беседы, опыты, эксперименты,
ПозН презентации

15

День памяти о россиянах, ПатН, Беседы, экскурсии к памятнику, в
исполнявших служебный ДНН музей,
долг
за
пределами
встречи с участниками боевых
Отечества
действий

21

Международный
родного языка

21-22

23

8

18

март

День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
Освобождение городагероя
Новороссийска
(патриотическая акция
«Бескозырка»)
День российской науки

ПатН, Конкурс чтецов (старший дошк.
ФОН возраст)*,
Квест-игры музыкально-спортивные,
Выставки творческих работ, проекты,
игры, презентации,
День
защитника ПатН, Фото выставка «Служил Отечеству»
Отечества
ФОН Совместные с родителями
соревнования, праздники, развлечения.*
Беседы, презентации,
Международный
СН, Праздники, театрализованная
женский день
ЭН
деятельность, игры, беседы, чтение
художественных произведений,
выставки семейного творчества,
продуктивная деятельность
День
воссоединения ПатН Беседы, презентации, коллективные
Крыма с Россией
работы
День леса

23

День
Абинска

31

Беседы, викторины, опросы, акции,
флешмобы

Акции:
«Посылка солдату»*
«Поздравление
подшефных ветеранов»*

21

27

день ПозН

ПатН
освобождения

Акция «День леса»,
беседы, викторины

ПатН Беседы, акции,
возложение цветов к памятникам,
выставки,
поздравление подшефных ветеранов и
детей войны
Всемирный день театра
ЭН, Занятия, игры, экскурсии, беседы,
ПозН продуктивные виды деятельности,
театрализованные представления,
выставка детского творчества
«Мир театра»
День рождение К.И. СН, Акция «К.И.Чуковский для детей»,
Чуковского
ЭН
чтение произведений, беседы,
выставки, проекты

98

2

Акция «День птиц»,
беседы, презентации, продуктивные
виды деятельности
День
ПозН, Акции «Зажги синим»,
информированности
о
СН
«Дети дождя»,
людях с расстройством
беседы,
аутистического спектра
изготовление символов, стенгазет

12

День космонавтики

22

День Земли

1

Праздник Весны и Труда

5

Пасха

9

День Победы

15

День семьи

СН

19

День
детских
общественных
организаций России

СН

24

ПозН Викторины, экскурсии в библиотеку

1

День
славянской
письменности
и
культуры
День защиты детей

5

День эколога

СН

6

День русского языка

ПозН

12

День России

22

День памяти и скорби

ПатН Беседы, игры, чтение художественных
произведений, продуктивные виды
деятельности, коллективные работы
квест-игра «День России»
ПатН Акция «Свеча памяти»

День птиц

СН,
ЭН

ПозН Занятия, беседы, опыты,
эксперименты, игры,
проекты «Космические дали»,
выставка творческих работ «Далекий
и близкий космос»
ПозН Акция «День Земли»,
беседы, презентации, продуктивные
виды деятельности

СН,
ТН
ДНН,
ЭН
ПатН,
ЭН

июнь

май

апрель

1

СН,
ЭН

Беседы,
творческие коллективные работы
Выставка семейных творческих работ
Квест-игра «Дорогами Победы»,
Акция «Бессмертный полк»,
Акция «Георгиевская ленточка»,
Поздравление подшефных ветеранов и
детей войны
Развлечение,
коллективные творческие работы,
фотовернисаж
Акции, проект

Игры, продуктивные виды
деятельности, проекты, развлечения,
флешмоб
Акция «Экологический будильник»
Викторины, экскурсии в библиотеку

8

День семьи, любви и СНЭ
верности.
Н

Фотовернисаж,
выставка семейных творческих работ

19

День
рождение ЭН,
В.В.Маяковского
СН

Чтение произведений,
театрализованная деятельность

12

День физкультурника

Спортивные соревнования, малые
летние олимпийские игры

22

День Государственного ПатН, Игры, беседы, чтение произведений,
флага РФ
ЭН
продуктивные виды детской
деятельности, праздник.

27

День российского кино

СН

19

Яблочный спас

ДНН

1

День знаний

СН

Проект «В знании сила»,
развлечение / квест-игра «День знаний»

3

ПатН

Акция «Свеча памяти»

ПозН

Викторины, флешмоб «Мы за
грамотность»

ПозН

Беседы, викторины, квест-игра,
проект, творческие работы

4

День окончания Второй
мировой войны.
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День
образования
Краснодарского
края
(1937)
День
дошкольных
работников
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день
музыки
День защиты животных

5

День учителя

6

День
образования ПозН
Абинского района (1924)
День отца в России
СН

сентябрь

август

июль

99

13

27

октябрь

1

3-е

ФОН

Занятия, беседы
ДНН

Проект «Бабушка и дедушка, я тебя
люблю»

СН

Беседы, акции, проекты

СН

Коллективная творческая работа

воскр.

Осенние развлечения

ТН,
СН,
ЭН

ь

с 25

но
яб
рь

3

Просмотры мультфильмов,
презентаций,
работа мультстудии
Развлечение, игры, выставки

День
рождение СН
С.Я.Маршака

Беседы, викторины, квест-игра,
творческие работы
Работа в творческих центрах
«Подарок папе»
Занятия, игры, чтение произведений,
продуктивные виды деятельности,
экскурсии и труд на экологических
станциях, творческие коллективные
работы, развлечения во всех группах
День чтецов

100

4

День народного единства

8

День памяти погибших ПатН
при
исполнении СН
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
Экологические акции
СН,
ПозН

Тематические экскурсии к обелискам

День матери в России

с 15

СН,
ЭН

Проект «Мы едины»

Акция «Каждой пичужке, кормушка»

30

День Государственного ДНН,
герба РФ
ПатН

Беседы, игры, чтение произведений,
коллективные творческие работы
«Мама, мамочка моя», праздник «День
матери», выставка творческих работ
«Самая любимая»
Квест-игра
выставка творческих работ

3

День
солдата

Тематические экскурсии к вечному
огню

3

Международный
инвалидов

5

День
добровольца ДНН
(волонтера) в России

Акция «Дети-волонтеры»

8

Международный
художника

Творческие выставки

9

День Героев Отечества

12

День
Конституции ПатН
Российской Федерации

Проект «Мы знаем закон»

31

Новый год

Проект «Новый год стучит в окно»,
выставка творческих работ,
Новогодние праздники

4
воскр.

декабрь

СН

неизвестного ПатН
СН
день ДНН

день ЭН
ПатН

СН,
ЭН

Акция «Ярмарка», проект «Мы одинаковые-мы-разные»

Чтение художественной литературы

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

101

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальнаяпрограммараннегофизическогоразвитиядетейдошкольноговозраста
(Терехина Р.Н., Медведева Е.Н., Двейрина О.А., Петров С.И., Терехин В.С., Кожевникова
В.В. Парциальнаяпрограммараннегофизическогоразвитиядетей 2–7 лет . – М.: ООО
«Издательство
«ВАРСОН»,
2022.
–
40
с.)
дополняетсодержание
в
образовательнойобласти «Физическоеразвитие». Программареализуется с детьми 3 – 7
летвоспитателями, инструкторомпо ФК и родителями в зале ЛФК, музыкальномзале,
групповыхпомещениях, на прогулочной и спортивнойплощадках.
(Составляет примерно 10% от общего объема программы).

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

102

• выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
• создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;

103

обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ЗПР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;

104

воспитательных задач

государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми.

- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка предполагает их непосредственное вовлечение в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями.
Этап
Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Информирование
родителей о новом
содержании дошкольного
образования, о
содержании АОП ДО,
о партнерском характере
взаимодействия при
реализации АОП ДО
Включение родителей в
совместную деятельность
по реализации АОП ДО

Задачи
Диагностика
социальной ситуации
дошкольника, стилей
общения взрослых и
детей в семье и т.д.,
установка
доверительных
отношений с семьями
(родителями)
Повышение
осведомленности,
информированности
родителей

Развитие
образовательных форм
по совместной
реализации программы

Формы взаимодействия
Анкетирование,
интервьюирование, опросы,
беседы

Вводные лекции, семинары,
практические занятия,
педагогические советы,
родительские собрания, наглядная
информация, консультации,
развитие раздела для родителей на
сайте ДОО, создание родительских
инициативных групп и т. д.
Включение родителей (семей,
законных представителей) в
образовательные ситуации:
совместные праздники, открытые
занятия, домашние заготовки для
реализации творческих проектов;
репетиции и экскурсии с детьми,
использование домашних
наблюдений по развитию детской

105

в том числе по
образовательным
областям обязательной и
вариативной частей
Образовательная область
«Физическое развитие» и
вопросы здоровья

Образовательная область
«Коммуникативное
развитие»

Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Образовательная область
«Познавательное
развитие»

инициативы и творческих
способностей и т. д.
Экскурсии по темам программы;
домашние наблюдения;
прогулки
Повышение
информированности
родителей

Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность по
положительному отношению к
физкультуре и спорту;
стимулирование двигательной
активности ребенка.
Ознакомление родителей с
системой профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля, и т.д.
Методическая поддержка по
физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.
Информирование семей о
возможностях детского сада и
семьи в решении данной задачи
Методическая поддержка в
общении с ребенком;
в различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Информирование родителей о
возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в
семье и детском саду.
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком; в
различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком, открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность по
развитию у ребенка потребности к
общению со взрослыми и
сверстниками, по развитию
детской инициативы; по
организации совместной
деятельности с ребенком.

106

Образовательная область
«Речевое развитие»

Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Коррекционноразвивающая работа

Педагогическое
просвещение родителей

Повышение
педагогической
грамотности родителей;
просвещение по
педагогическим
вопросам

Настраивание обратной

Изучение успешности

Совместное с родителями
(законными представителями) и
детьми участие в
исследовательской, продуктивной
и проектной деятельности в
детском саду и дома
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность по
пропаганде ценности домашнего
чтения.
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность (и ее
методическая поддержка) по
речевому развитию в ходе игры,
слушания, ознакомления с
художественной литературой,
рисовании, в ходе других видов
детской деятельности.
Совместная с родителями (семьей)
педагогическая деятельность (и ее
методическая поддержка) по
раннему развитию творческих
способностей детей;
развитию интереса к эстетической
стороне окружающей
действительности.
Выставки семейного
художественного творчества и
«для семьи», выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Совместные формы музыкальной,
театрально-художественной
деятельности с детьми детского
сада, семейные праздники
Система методических
рекомендаций;
серия домашних тетрадей;
формирование позитивной оценки
и мотивации;
мастер-классы;
семинары-практикумы.
Лекции, семинары, практические
занятия, открытые занятия,
работа творческих групп по
интересам, педагогические советы,
родительские собрания,
консультации, рекомендации по
педагогическому чтению, выпуск
и публикация на сайте
методических листков для
родителей, презентаций и т. д.
Анкетирование,

107

связи

реализации программы,
вовлечение родителей
(семей) в
педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей
к общественному
контролю реализации
программы

интервьюирование, опросы,
беседы; «почтовые ящики» и т. д.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.